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微探表现性评价在初中英语课堂应用摘要：本文从传统的教育评价出发，引出表现性评价。笔者结合教学实践，以一则阅读课型和一则写作课型的教学案例来说明表现性评价设计和使用，并提出了该评价在实施过程中的一些问题和建议。 关键词：表现性评价；学生主体；英语课堂 “教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要屏障。人们通过评价的手段收集相关的信息（比如，学生的阶段学习成绩）、解读信息的含义（学生学习的进展情况、存在问题等）并依此做出判断和决定（如何改进教学，调整教学的进度）。”《英语课程标准解读》。《解读》还指出，而现行“评价理念落后，它是制约课程改革与发展的一个严重问题，传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一性式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，使本应是活泼的学习过程变成僵化，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。”如此而言，在英语课堂中选择适合学生心理需求的评价方法意义重大。它将有利于学生反思和调控自己的学习进程，使对学生的学习过程的全面，自主性监控和调整成为可能。它不仅可以促进学生学习的积极性，也可帮助教师改进教学。 一、选择评价方式 美国教育界在20世纪90年代出现了一种新的学生评价观----表现性评价。理查德·J·斯蒂金斯认为：“表现性评价（performance assessment）就是让学生参与一些活动，我们在学生执行具体操作的时候直接观察和评价他们的表现。”他又称，“在表现性评价中，被评价者是当着评价者的面进行一种特定的活动，评价者观察他们的表现或操作的结果，然后根据他们的表现水平做出判断。表现性评价既可以评价学生展现某种技能的水平，也可以直接评价学生创作的成果。”威金斯则强调：“表现性评价的形式主要包括构建反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。”我们使用的义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it！， 它采用任务型语言教学（Task—Based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构而形成的一套循序渐进的生活化的学习程序。笔者认为在Go for it教材中采用表现性评价可以让教师清晰了解学生技能和能力等方面的真实情况，也可让学生了解自己学习中的优点和欠缺，并且帮助学生分析导致缺陷的原因，从而找出解决的方法，为学生提供标准和改进的方向，从而产生进步的动力。 二、实践表现性评价 “表现性评价在教学过程中的实践通常分下列步骤：确定评价内容；设计评价任务；制定评价规则；实施评价。”（王少非）英语在课堂的任务设计表现为课堂讲演、复述课文、项目调查、表演对话、课堂辩论、课本剧表演、写作等。怎样对上述任务进行评价，就需要制定切实可行的公平公正的评价规则。下面以一则阅读课型和一则写作课型的教学案例来说明表现性评价的使用。 [教学案例1]Go for it！ 八年级上册Unit 1 SectionB3 Reading： What Do Students Do at Green High School？ 这篇阅读理解文章主题调查一所学校的学生活动，让学生理解all ， most， some， no四词。 [学习目标] 1）学生能对all ， most， some， no四词理解并使用。 2）学生能理解图表。 3）学生能根据所给的图示复述学生活动的调查报告。 [表现性任务] 1）学生先把表格中的百分数字转化成all ， most， some， no四词，并在数字旁标注。此举的目的是把数字转化为文字，为学生复述作铺垫。图标如下： Vocabulary Key All students= 100% Most students= 51%-99% Some students=1%-50% No students=0% 转化后的表格为 2）学生再根据表格填空以下一段语句。______ students exercise three or four times a week. Some students __________once or twice a week. _______ students exercise every day. 以Exercise句子示范，看学生是否已经理解了图表并掌握了目标用语。 3）确保学生理解并能应用目标用语了，接着就让他们完成整个调查报告的填写。这样的设计体现了“泰勒原理”（1949），也就是小步子原理，即所