心理词汇对中学英语听力教学启示.docVIP

心理词汇对中学英语听力教学启示听力是指对所听内容的理解能力，即领会言语含义的能力。加强英语听力训练能帮助学生在无意识中习得语言，既能扩大知识面，又能巩固所学语言知识。听力的提高首先依赖于大量话语素材的输入，它受语言环境、听的过程、听者因素等的影响。但是，在当前的中学英语听力教学中，很多教师只是进行大量的听力训练，而忽视了其他因素，特别是听者的心理反应。本文将分析听力理解的过程，结合心理词汇的特点，探讨如何利用心理词汇促进中学英语听力教学。 一、影响中学生听力理解的因素 目前我国中学英语听力教学还在起步阶段，要想达到教学大纲的要求还有很长的路要走。相关的心理语言学中词汇提取模型研究和教学实证性研究证明影响中学生听力理解的因素主要有以下五个方面： （一）语言知识因素。 语音是听力的最基本要素。语音的连读性、省略性、相似性、同化性，以及英美式发音的差异性，让许多缺乏语音训练的学生不能形成正确的辨音与听音能力。在听力理解的过程中，听者不仅需要辨别发音，还需要根据词汇和语法去理解听力材料内容。此外，对英语环境不熟悉，加上受到母语的干扰，不能直接用英文思维，对听到的内容喜欢翻译过来，直接影响了学生的反应速度和记忆效果。 （二）文化背景因素。 语言和文化密不可分，语言的学习必须放到文化的大背景下进行。如果不了解中西方文化背景知识的差异，会直接影响学生对话语的深层次理解。 （三）心理情感因素。 由于学生自己的语音、词汇、语法知识的不牢固，听力内容的瞬时性和他控性等，致使学生对听力学习出现恐惧和焦虑的心理障碍，即外语学习焦虑。 （四）认知因素。 根据认知心理学的图示理论，当接收新信息时，我们会自觉或不自觉地以头脑中固有的图式对信息进行处理，并以图式的形式储存在记忆中。信息在此的储存时间极短，只有当它受到注意时才会转移成相对的短时记忆。因此，学生在听音时被动地接收信息，就会形成障碍，影响听力效果。 （五）教学因素。 在实施听力教学训练安排时，对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排、课堂气氛不活跃、互动式教学不突出等，会对学生产生负面影响，降低听力教学水平。 二、理论基础 （一）心理词汇概述。 心理词汇指词汇的心理表征，即存储在长时记忆中的词汇知识。它的作用与书本词典很相似，但存储了更多语言以外的信息并不断发展。 （二）词汇提取模型和影响提取的因素。 词汇提取指激活储存在记忆中的词汇知识的过程。听力理解的过程事实上就是听音取词的过程，即通过词汇的语音表征来激活其语义表征的过程。 三、心理词汇对中学英语听力教学的若干启示 根据心理词汇在听音取词中所起的作用，我们可以有针对性地指导中学英语的听力教学。 （一）注重语音知识的教学，提高辨音分析能力。 听力理解的第一步便是对外部音响进行听音分析，激活心理词汇的语音表征。因此，语音知识应放在首位，要求学生注意语音中的连读、吞音、失去爆破等情况。 （二）注重词汇音形义结合和丰富词汇量的教学。 心理词汇的语音表征被激活后，再由语音表征来激活语义表征。其中，学生无法迅速或完全不能由语音表征来激活语义表征。当然，若听不懂话语中的大部分词汇，理解话语当然存在障碍。因此，提高听力理解的根本在于尽可能地增加学生的听觉词汇，从而提高听力。 （三）注重精听与泛听结合教学。 精听练习的目的在于彻底地弄懂听力材料中的每一个词，并使心理词汇对其产生熟悉感。每次经反复听辨而弄懂了的词，其各种表征都会在心理词汇中处于能够迅速激活的状态，有助于加速下次该词或相关相近词汇词义的激活，从而真正扫除听力理解中的拦路虎。 此外，在泛听练习中，不要揪住话语中的生词或听不懂的若干词汇不放，应注重提高对大意和重要信息理解的能力。 （四）注重拓展学生英语国家的文化背景知识。 听力理解过程不是单纯的信息解码过程，而是解码过程与意义再构建过程的结合。所以，社会文化背景知识与语言知识同样重要。教师在听力理解活动之前介绍与听力材料相关的文化背景知识，扫清听力理解中的文化障碍，以提高学生的听力理解水平。 （五）注意培养学生主动的听力习惯。 听力能力的提高过程必须建立在充分发挥学生主观能动性的基础上，积极创设语言环境，充分调动学生的积极性，培养学生主动去“注意”、接收信息，进而提高听力学习效果。 四、总结 英语听力水平的提高是一个长期反复实践的过程，本文根据心理词汇的激活扩散理论结合听力理解过程中影响词汇激活的因素提出了学习听力词汇的五点启示，具有较高的实用价值。但听力词汇在其中起到的具体作用及其在长期记忆中的组织结构都是吸引进一步研究的未解之谜，这一领域