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当前多媒体教学中存在问题及建议（江西赣州宁都县湛田中心小学342825） 【摘要】随着现代科学技术的发展，人类社会进入信息时代，多媒体技术的普遍应用，成为教育现代化的一个重要标志。 多媒体以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐。本文通过对中小学多媒体教学的特点、方式与创造性思维概念的分析，以及对容易产生的误区进行了反思，如何在中小学教育教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养学生能力等方面进行了实践性分析和探索。 【中图分类号】G424 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0178-02  一、当前多媒体在教学中的运用 目前，在课堂教学上，经常性的应用电化教育手段，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以其特有的形象性和科学性，在中小学教育教学中发挥其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给中小学教育教学注入了新的活力和生机，给教育也带来了一场革命。 二、当前多媒体在中小学教学中存在问题 多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的中小学教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，任何问题都具有两面性，我们也应该看到多媒体教学在教师实践中也出现了一些问题，陷入了 一些误区。 2.1限制了学生的想象和情感体验。 本来”一千个读者就有一千个哈姆雷特”[1]。可是，电脑毕竟是机器，学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择。譬如语文的功夫重在一个”悟”字，这个”感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的”画面式”教学效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强”形象生动”的效果的。”语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力”[2]。文字所提供的想象远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 2.2盲目利用运用多媒体教学，影响课堂效率。 平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。教师往往抱着”不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。如果忽视了这一点，盲目应用的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。 2.3演示取代了互动。 课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是，多媒体走进课堂后，课件”统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导”自主、合作、探究的学习方式”[3]。在实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的”表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，加之精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被这种”表演”剥夺了。学生缺少了主动参与学习过程的机会，缺少了应有的思维与语感训练，因而，一堂课下来，学生感觉到老师眼花缭乱的演示，而学生知之甚少。学生的学习能力也就显然难以提高。 2.4课堂教学模式成为借助于高科技的”满堂灌”。 课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣，调动他们的学习积极性，使其产生顿悟，进发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现了一个”活”字，他们表现出来的非常高妙的教学机智和设置的教学重心始终放在对学生的动态调控上。滥用多媒体手段在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流。有经验