情景模拟教学法在新闻课堂教学中应用探究.docVIP

情景模拟教学法在新闻课堂教学中应用探究【摘 要】传统的高校新闻课堂教学多将教学重点集中在理论知识上，而忽视实践教学，导致教学内容满堂灌、教学不生动，教学与实践脱节，学生对教学内容学习不积极，甚至产生厌烦、排斥的态度。本文从情景模拟教学法角度出发，探讨一种适合课堂实践的教学新模式。 【关键词】情景模拟 新闻教学 教学模式 情景模拟教学法是实践教学中体验式教学法的一种形式，所谓“新闻情景模拟教学”，即围绕新闻传播业务（活动）某一课题，创设教学内容所需要的接近实际工作和现实生活的具体可感的场景，由学生在这种场景中分别担任不同的角色，逼真地模拟采访、写作、编辑、播音、节目策划与制作、媒介运营等各项工作，在具体的情境中学习和运用新闻学相关知识和操作技能，教师则进行指导、分析、点评，并作出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。 一、情景模拟教学法的教学设计 实施情景模拟教学应围绕学习者分析、教学内容选择与设计来组织教学设计。其中学习者分析者是前提，教学内容的选择是核心，而情景设计是关键。 1、分析学习者 根据头脑中的某个特定的教学对象进行教学设计是很重要的，而不是单纯地围绕内容进行设计然后再去找适当的教学对象。在后一种情况下，你会发现你开发的教学模式不适合任何人。 （1）了解学习者特定的先行知识。学习者在他们所要学习的领域已经知道了多少呢？他们是否具有对当前学习的任务有辅助作用的背景知识或者技能？了解的程度如何？教师是否有必要对参与情景教学的某些学生进行额外的辅导？比如：组织学生开展模拟新闻发布会，首先要了解学生是否了解新闻发布会的流程？是否了解新闻记者参加新闻发布会所应掌握的一些提问技巧、着装、礼仪以及注意的问题等。根据学生已掌握的新闻发布会知识的具体情况，确定是否对一些知识先进行理论讲解，然后再开展情景模拟教学。 （2）学习者特征的评估。掌握学习者特征的信息，在某种程度上能帮助教师创造出效果好、效率高和吸引人的教学材料。比如，有关学习者所在地区的风俗文化、学习者的教育经历等信息能帮助教师确定他们的兴趣，也因此能选择出与教学相关或令教学有趣的例子和内容。据调查统计，3年前大学就已进入“90后”时代。“90后”大学生总体上不仅个性张扬、乐于表现，而且目标明确、意识客观。他们善于释放自己内心的情感；有参与社会事务的期待和需要；憧憬校园生活，期待发展突破；而且职业发展目标明确。①那么，在实施情景模拟教学法时，就要根据这些特点进行题材的选择，尽量突破课本选题的限制，提高学生的学习兴趣。当然，我们如果有足够的时间，也可以通过一些其他途径：比如通过观察、访谈，问卷以及对学习者进行评估等方式，来找出更多的信息。认真考虑目标学习者的特征，可以将一个普通的教学部分变成一个引人注目的、有想象力和令人难忘的教学。② 2、教学内容选择与设计 运用情景模拟法开展教学，主要分为以下四个阶段： （1）精挑选题，仿真情境。选题居于该教学法的第一个环节，意义重大。模拟教学不是小品和游戏，不是比赛演技，更不是相互娱乐，选题不能太过随意，在实施情景教学法时要注意选题的精挑细选。首先，选题要注重现实性。选题时要注重选择与时势紧密结合的重大事件、重要活动，社会的热点、焦点问题等，这样的案例才能够引起学生的关注，才能增强学员参与的现实感。其次选题要注意仿真性。选题时要考虑到这一选题能否具有现实可操作性，能否在学校（或教室里）通过场景布置，达到情景再现的效果。第三，选题要有针对性。选题一定要配合教学目标，不能单纯地为了活跃课堂气氛，取悦学生而设计低俗化的情景。 （2）分组准备，“对抗”教案。好的教学方案形同于好的创意和规划，应本着有利于课堂内容的再现，紧扣课程重点的原则。教学方案分总体性方案和单体性方案。总体性方案着力解决情景参与体验式教学的教学环节设计、教学过程管理和教学评价标准问题。单体性方案着力解决每个情景设计和组织问题。为激发学生参与的积极性，在教案设计时，我们在单体性方案中引入团队“对抗式”教学方案③。将所有授课学生分成小组，一个题目让不同班级的两个团队同时参与，同场竞赛，同时被评价，这样可以调动学生的表演热情和竞争意识，激发他们自觉地、主动地做更为充分的准备。 （3）展示情景，体验学习。在第三阶段，学生是演员、运动员，是情景模拟的主角。情境模拟教学实验基地的模拟发布台、布景、话筒、录像以及同步播放系统等营造出新闻发布会的真实氛围，令学生身临其境。在模拟新闻发布中，一组学生分不同角色扮演，学生分为新闻发布会组织方和媒体记者方。学生们根据自己的角色任务，分析角色特点。新闻发言人扮演者需要根据要求查找与模拟案例相关的信息，熟悉背景材料，准备新闻发布稿，预测记者的提问并与其他发布人协调，商议答记者问的口径。新闻媒体扮演者要根据模拟