战争题材教学中应该彰显生命理性.docVIP

战争题材教学中应该彰显生命理性摘要：传统的战争教学习惯于展现硝烟弥漫的战场，理性分析战争的来龙去脉和双方的谋略博弈。而这些只是战争的一面，在新课程背景下以人性化视角观察和解读战争，关注战争中的人物，感知战争对人性的影响，让生命理性在课堂得以渗透和彰显，是实现战争教学情感、态度和价值观目标的有效途径。 关键词：战争教学观念；人性化视角；生命理性 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0170-03 2007年《中国儿童战争认知调查》结果显示：客观、正面、基于人性复杂的战争教学并没有成为主流，上个世纪的革命英雄主义教育、片面的战争是非观依然保持强大的影响力。[1]正如朱能老师所说，“当代青少年对战争的感受，不再是刻骨铭心的悲痛，不再是家园变成焦土、亲人生离死别的地狱，而是电影、游戏中的惊险刺激，是勇敢者大显身手的天堂。” 生活中生命意识的淡薄与缺失已经是现代人的一大痼疾，生命意识的教育成为了当代教育的迫切使命。尤其是关于战争的教学首先应该从尊重生命开始，要培养学生欣赏生命、珍爱生命的意识。从三维目标的操作看，前两个目标知识与能力、过程与方法较易把握，而情感、态度与价值观目标——培养关爱人类命运和世界和平的人文精神，在实践中较难操作，很难与学生达成共鸣。本文通过对传统战争教学的观察和反思，从“人性化视角”解读战争的片段，探寻一条实现战争教学情感、态度和价值观目标的有效途径。 一、课堂观察：战争教学缺少什么 笔者观摩了不少有关战争的优质课，然而静下心来细细回味：这样的理性认识是不是战争的全部？穿越和平时空想象硝烟弥漫的战场，我们看到更多的又是什么？学生了解和认识的离开真实的战争有多远仰或相去甚远？追求史学真实的秉性和拷问战争的人文精神始终让笔者对这个问题无法释怀。钟启泉教授说，“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”[2]杜威则坚信人类的生命情感都可以从历史人物和历史现象中找到典范。反观我们的战争教学，缺少的是什么？ 1.缺少战争亲历者的感受。历史如果忽视了人，那历史就没有了生命。战争教学的课堂上如果缺少人物，尤其是缺少战争亲历者的感受，那么生命意识的教育就无从谈起。政治家和将军固然是战争的重要人物，与之相比，普通的士兵或下层百姓对战争的感受和体会却是战争中最为鲜活、最为真实的历史记录。 2.缺少情感互动和心灵碰撞。战争教学中往往出现重理性分析而轻感性体悟的现象。我们习惯于剖析战争的前因后果和作战双方的谋略搏弈；习惯于展现震撼人心的战争场面。然而事实是太多的理性往往会蒙蔽我们的双眼，使我们与真实的战争渐行渐远。缺失对战争的感悟体会，课堂会变得干瘪不堪，学生的情感、态度和价值观也难以涵养和生成。 二、课堂反思：战争教学应补充什么 1.观念的选择：“生命理性”的渗透远超“英雄主义”的引导。每个人来到这个世界不管处于什么环境，第一位的是使生命延续下去，无论是自己的生命或是他人的。基于这个认识，笔者在讲述中国工农红军长征时有以下对话： 师：长征精神是什么？ 生：（笼统地、不假思索地）不畏艰险、不怕牺牲，艰苦奋斗、英勇顽强、百折不挠等。（显然这种认识更多地来自革命英雄主义的引导，他们的表情告诉我对这个严肃的问题缺少应有的思考。） 师：红军在长征中第一要务是什么？是理想还是生存？ 生：理想。（80%的学生） 师：（讲述红军长征初期的状况）从江西瑞金到遵义红军兵力由10万锐减至3万，损失惨重，尤其是湘江战役。老师认为第一位的是“求生存”。人在任何条件下都要争取让自己的生命延续下去。正是这种强烈的生存意识激发了红军战士的斗志，使他们能够战胜一个又一个困难，在此过程中彰显出红军战士不怕困难、不畏艰险的革命精神。 虽然对这个问题的处理没有从“宏大”处着眼，但是这种最朴素的认识更接近人性的本能，更“适切”现阶段的学生，更能够服务于学生的未来。 在讲述二战的影响时，笔者选取了几张欧洲国家二战纪念碑图片。例如，在怀特岛（英国南部毗邻普茨茅斯）的沙滩边，有一座二战纪念碑，碑文简单篆刻着“为那些在战争中没有归来的”几个字。可见树碑的目的并不是歌颂英雄的丰功伟绩，而是感叹那些年轻生命的消逝，为那些鲜活的生命被战争摧毁而悲痛。他告诉人们战争的残酷，告诫人们再也不要战争，战争中没有胜利者，只有永恒的生命损伤，以战争来解决纷争，无论是胜利者还是失败者对于人类来说，都是悲剧。如果从这个视角去思考，学生对战争的认识就不仅仅停留在理性的分析，而是更多一些对生命本身的追问和感知，更多一些人文关怀，从而使形成的“情感、态度和价值观”更加立体和成熟。这种认识超