托班幼儿入园焦虑成因及对策.docVIP

托班幼儿入园焦虑成因及对策摘 要：所谓入园焦虑是幼儿最初从家庭进入幼儿园后，由于环境的改变导致心理体验和外在行为表现出的不适应。具体表现在幼儿初入园时哭闹、不愿上幼儿园等。近几年，新入园的幼儿中，焦虑程度严重的幼儿数量在增加。入园后，从建立师爱之情，以游戏活动激发幼儿兴趣等几方面探讨了如何减少托班幼儿的入园焦虑，逐渐使幼儿愿意上幼儿园，喜欢上幼儿园。 关键词：托班幼儿；入园焦虑；案例讲述；对策 幼儿由家庭走向幼儿园，是其成长过程中的一个重要的转折点。幼儿从这一刻起，就迈出了家庭的狭小天地，而真正走进了充实灿烂的集体生活。然而，幼儿就为这一点，将面临许多不适应：没有亲人，只有陌生的老师和同龄的小朋友；没有人整天围着自己转；吃点心、玩玩具不能随心所欲。面临着陌生环境对自己的挑战和冲击，他们的反应是哭闹、尖叫，不让父母离开，无视老师的安慰，拒绝和其他小朋友一起做游戏，默默地流泪，不理睬其他小朋友或者拒绝进食。 案例一： 梦梦刚入园，她一进教室，就哭：“我想妈妈。”妈妈一走，她就会找上一个老师，抱住大腿就要往上爬，嘴里说：“抱抱，抱抱。”我们还得做事，不可能总抱她，但她看到没法抱了，就还是跟着老师，拉着老师的手，她喜欢单独跟着一个老师。老师要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小声了，要是老师抱别的小朋友，她又会使劲儿地哭，她的书包像是宝贝，整天背着都不嫌累，一说要拿走书包就哭。 分析：梦梦从出生开始就一直由妈妈自己专门带，从未离开过妈妈，对妈妈的依恋程度较为强烈。 策略： 1.肢体接触，安定情绪。克劳斯·肯内尔假说表明，孩子与大人之间的早期皮肤接触会促进依恋关系的早期发生，梦梦进入幼儿园这个陌生的环境并且接解到了陌生的人，离开了母亲，恐惧、忧虑等情绪油然而生。我能理解梦梦主动要求老师抱抱的想法，肌体的皮肤接触，寻求保护，我尽量满足了她的要求，抱抱她，使她感受到类似母亲般的爱抚，感到安全，满足她的情感需要，让她对我产生亲切感和依恋感，从而缓解入园焦虑，逐渐适应幼儿园生活。 2.利用玩具与游戏，转移注意力。由于梦梦的自我中心意识较强，好像老师是她一个人的，霸占着老师，不能抱别人。我假装手酸，用夸张的口气说：“老师的手酸死了，你下来自己坐会儿。”然后，可以用好玩的玩具吸引她的注意力，使其暂时忘却不愉快的情绪。 3.逐渐转移她对书包的依恋。我并不用急于要拿走她的书包，过一段时间，再与她商量，背着书包太重了，拿下来才好休息。 案例二： 祁雅杰到幼儿园来的第一天，总是静静地坐在自己的座位上，眼泪时不时地要往下掉，显得很孤单。第二天哭得没有那么厉害了，但还是独自一个人静静地坐着，不去与别的小朋友玩。如果发现有人在看着他，他就会移开目光，或低下头。 分析： 祁雅杰是个较为内向的孩子，一旦离开了家，离开了自己熟悉的环境，就会感到不适应，对陌生的环境，他感到害怕，不敢主动去接触周边的环境。 策略： 1.和蔼的态度，宽松的环境。他是个较为内向腼腆的幼儿，我们注意创设宽松、和谐的心理环境，让他产生安全感、信任感。每天来了都对他笑一笑，拉一拉他的手，让他感受到老师在关注他、喜欢他。 2.发现闪光点，进行表扬鼓励。在操作活动时，我发现祁雅杰能用雪花片拼出好看的花朵，立刻在全班小朋友面前表扬了他。在洗手过程中，我发现他能自己把袖子推上去，而其他小朋友还需要老师的帮助，我找到了他的闪光点，立刻在大家面前表扬、鼓励他，我们可以感觉到他的情绪较为愉快，也不怕与别人的目光交流了，有时还对我微笑。 案例三： 楠楠小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然他在家里话很多。一整天，他只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：“我要嘘嘘。”但他似乎非常注意观察老师和别的小朋友，他看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行。他会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听。他告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，他说自己不知道为什么不想说话。 分析： 通过观察，老师发现：楠楠的父母对孩子的情感过分关注，行动上过度保护。孩子对父母具有较强的依赖性，在家里几乎寸步不离地跟着妈妈，晚上要求与父母同睡，平时缺少独自面对外界环境的机会，缺乏应付外界环境变化的承受能力，所以，孩子在离开父母时非常痛苦。为了保护自己，孩子在面对新环境的时候小心谨慎、沉默寡言，唯恐做错事情。 孩子对新鲜刺激的反应速度与程度是不同的。有一些孩子天生容易过度兴奋或者退缩，对新环境的刺激反应过分的敏感，这种稳定的特质是引发入园焦虑的危险因素。楠楠就是这样一个敏感的孩子。 策略： 1.大力鼓励孩子，抓住任何时机表扬他，树立孩子的自信心，使孩子知道老师喜欢他。