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新课程背景下初中化学探究教学及评价探究摘要：在初中化学教学中进行探究教学是学生有效获得知识与技能、深刻体验学习过程、形成科学的态度情感与价值观的重要途径。化学实验是进行科学探究活动的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。选择典型案例进行探究教学，注重探究方法指导，是在初中化学学习中转变学生的学习方式的重要环节。 关键词：化学探究教学；评价 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0094-03 《基础教育课程改革纲要》指出：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。 2011修订版《义务教育阶段化学课程标准》仍然强调注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，为每一个学生的发展服务。这就要求在化学教学中既注重学生知识、技能的掌握，又注重培养学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感、态度、价值观方面的发展。下面笔者结合初中化学，谈谈新课程背景下初中化学探究教学及评价。 一、探究教学要遵循五个原则 1.基础性。初中教育是一种基础性教育。因此，探究教学的重点在于深化学生的基本知识、技能的掌握，培养学生基本的科学态度、观念和方法。 2.实践性。根据初中学生的认知特点，探究教学必须引导学生通过自身实践，包括学习、生活和各种社会实践获得直接经验，并进行发现和创造，掌握现代人必备的学习和生活的基本技能。 3.主体性。在探究教学中，要鼓励学生主动参与，主动思考，主动选择，主动探索，充分发挥学生的主体作用。 4.差异性。个体差异发展是人类开发自身潜能和创造美好未来的需要，探究教学正是要研究差异、满足不同类型学生差异发展的需求。 5.发展性。以满足社会发展需要和学生个体发展需要为目的，培养学生具备终身学习和发展的意识和能力。 二、探究教学的组织和实施 1.创设问题情境。问题情境主要来源与以下几个方面：一是生产实际，二是学生的学习，如：①人呼出的气体全是二氧化碳吗？②如果人呼出的气体不全是二氧化碳，要用什么样的方法来验证呢？③用什么实验装置能得到人呼出的气体不全是二氧化碳的结论呢？④人呼出的气体中除了二氧化碳外，还有什么气体？⑤人呼出的气体中的二氧化碳是如何产生的？……三是科学史料，四是学生的生活经验，如：浓溶液和稀溶液，钟乳石等，五是科学发展前沿，六是社会可持续发展，等等。 2.引导提出假设。引导提出假设，应遵循以下策略：搜索知识、回忆经验、交流讨论、查阅资料、类比分析等。 3.指导设计方案。 （1）探究方案的设计要点。充分发挥学生的主观能动性，充分发挥交流讨论的作用，充分发挥教师的参与和指导作用，关注探究方案中科学方法的教育等。 （2）探究方案的类型。实验探究法、查阅资料探究法、调查访问探究法、交流讨论探究法、推理分析探究法、独立探究法、指导探究法、合作探究法、课堂探究、课外探究（学校探究、家庭探究、社会探究）等。 （3）设计方案的措施：学生设计（独立设计、合作设计）和教师设计（独立设计、指导设计）等。 【探究案例】氧气和二氧化碳气体的鉴别 探究问题：现有两瓶气体，其中一瓶是氧气，另一瓶是二氧化碳，如何鉴别它们？ 学生提出的探究方案： A. 在两瓶中分别放一只害虫，比较它们存活的时间 B. 在两瓶中分别点燃一支蜡烛，比较它们燃烧的时间 C. 在两瓶中分别加入适量的澄清石灰水，比较其混浊的程度 D. 用带余烬的木条检验 E. 在两瓶中分别加入适量水，用紫色石蕊试液检验 F. 称量两瓶气体的质量 G. 在两瓶中分别加入适量水，比较气体在水中溶解的量 H. 在两盛有气体的瓶中分别放一株植物，比较它们的生长情况 …… 4.参与收集证据。收集证据阶段教师的作用：教师是学生收集证据的参与者，教师是学生收集证据的组织者，教师是学生收集证据的指导者，教师是学生收集证据的激励者。 5.帮助形成结论。形成结论阶段应关注：培养学生应用科学语言叙述事件的能力、培养学生归纳综合的能力、培养学生构建新的知识体系的能力、培养学生应用结论的能力…… 6.培养评价反思。其目标如下：①提高学生的元认知水