有效教学是推进语文课程改革纵深发展关键.docVIP

有效教学是推进语文课程改革纵深发展关键摘 要： 所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 关键词： 有效教学； 语文课程改革； 纵深发展 中图分类号： G423.4 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0160-01 当前课程改革取得了实质性进展，但语文课堂教学费时低效现象仍较为普遍。可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前推进语文课程改革向纵深发展的关键，是追求“有效的课堂教学”。 教学的有效性包括如下三重意蕴： 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； 有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。 课堂教学的“有效”，就是在有限的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。对于如何有效的开展语文课堂教学，笔者有以下几点思考： 一、确定有效的教学目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学活动的出发点与最终归宿，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。 （一）教学的“三维目标”是一个目标的三个维度，不宜有意割裂，造成人为的复杂化。教师在确定教学目标时，切忌内容复杂、陈述模糊和模式化。加之课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，教学目标要简洁、明确、集中，便于落实，只有这样，才能保证教学目标的有效实施和实现。 （二）教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量、目标的难度都要仔细斟酌。不能根据教师个人的偏好，任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识和学生主体意识的表现。只有教学目标适宜于学生，课堂教学才可能有效。 二、建立有效的教学氛围 教师要充分相信每个学生都有巨大的发展潜力，尊重学生的个体差异和独特体验，放下高高在上的“师道尊严”架子，带着民主走近学生，构建和谐共存的学习共同体，加强师生之间多元互动，对话交流，使学生的自主探究与教师科学引导相得益彰，真正建立起激发学生热情学习、促进学生发展思维、激起学生自主创新的课堂教学文化生态。在和谐民主的课堂教学文化生态下，学生拥有和体验到做人的全部，享受到被人尊重的快乐。他们始终以积极、活跃、自由的状态投入到学习活动中，在师生和谐对话交流中学习、领悟、生发出前所未有的知识、经验和情感体验，使创造的潜能充分激发出来。学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培育，他们真正变成为课堂与文本对话的主人。这样的课堂教学氛围是有效教学的基础。 （一）民主平等的对话环境。如果是高压的教学环节，那么，学生不敢言语，教师和学生之间的交流就无法完成，没有交流就没有有效的课堂教学了。因此，这是前提。 （二）问题的设计要引领学生逐层思考，不能偏离学习的主题。即使你的课上的再花哨，如果和目标没有关系，或者不能帮助你更好完成教学目标，那么，这样的课堂是无效的。知识花架子而已。 （三）合理的时间安排。要讲教学的几个环节按照时间分配好，重难点突出。 （四）要基于学生巩固和反馈的余地。这样以便检测学生的学习效果。 三、选择有效的教学方法 教学有法，但教无定法，再好的教学方法也不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，都有其适应性和局限性，只有在适合的条件下，才能显示其效果和威力，所以要追求朴实的教风，而不求时尚，不盲目跟风，不表面效仿。要消除哗众取宠的“新潮”，华而不实的“热闹”。要抓住课堂教学的契机，根据教学情景，灵活的运用各种教学方法。好的教学在方法层面上往往是踏雪无痕，切忌因为教学方法而设计教学内容，或生搬硬套某种教学方法。热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望教学能够出彩，有可能陷入形式主义的泥