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有效教学 快乐交际——谈口语交际课堂教学有效性（广西贵港市港北区兴隆小学 广西 贵港 537100） 摘要：小学语文课程内容包括口语交际教学，口语交际教学既是小学语文教学的重点、难点内容，也是小学语文培育学生语文素养的重要内容之一。本文主要从有效选取口语交际训练话题内容、拓展口语交际发展平台和建立口语交际评价体系这三方面进一步论述如何提高小学语文口语交际教学的有效性。 [关键词]口语；交际；小学语文 课程标准对培养学生的口语交际提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。新课标这一要求明确地提出了培养学生口语交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力，是一个人素养的外在标志。可以说新教材这个目标的提出是适应时代发展的要求的。未来的社会是合作的社会，合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。 现有的小学语文教材凸显出了语文与生活的联系，教材安排的口语交际在认识和要求上有了更深更广的涵义，其目的不仅是训练学生的口语表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神，让学生领会到生活是学语文、用语文最广阔的天地。可以说，口语交际的教学会迎来一个活跃而兴奋的时期。然而，如果教师认识不深，把握不当，处理失调，指导失误，则必然会影响口语交际课的教学效率。那么，教师在教学课堂中应该如何把握教学方向，提高口语教学课堂教育的有效性呢？ 一、 凿准泉眼，在取舍中精选口语交际的话题 教材通常以具体的话题加上配图来呈现口语交际的内容，教师要赋予教材以生命，必须凭借这些话题来激发学生的学习需要和热情，调动他们的认知和经验、情感和体验，要让教材中提供的话题与学生的心理因素、已有的知识经验、文化和家庭背景、教材独特的风格和经验等相遇，才能对学生产生积极的影响，并成为发展学生口语交际能力的重要资源。 在实际的教学过程中，我们发现，小学中高年级学生在口语发展交际中容易出现这样两种情况：一是围绕话题表达立场尚可，但互动交流不够，一问一答只停留在交际的表层，没有形成真正意义上的口语交际；二是语言质量不高，随意、苍白，甚至言不由衷。本文认为只有以学情定教学思路，才能有效解决以上出现的这两个问题。在每堂课上都预设并解决一些问题，还口语交际课以“健康”而充满生机的本来面貌，使学生在语言活动中真正受益。 二、 开通水渠，构建口语交际的展示平台 1.交际氛围少一些刻板，多一些自由。例如《春天的发现》（人教版教材第十册）这类口语交际话题，互动性不明显，双向互动、多向互动往往会被忽略，致使交际成为表白的“独角戏”。如果在课前就把学生分成几组，布置他们分别观察湖水、树木、花草或城市、乡村、校园……在春天到来时的种种变化，搜集诗人、作家笔下描写春天的语言，再在课堂上交流并询问自己没有观察到的事物，要求提问方打破沙锅问到底，回答方要做到知无不言、言无不尽。这样一来，不但交际的范围广阔了，而且气氛热烈了，在交流互动中每个人都可以受益。 2.创设情境，丰富交际内容。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，进而在形象与词语之间建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来，随之发展语言和思维能力。为此，教学时应根据不同年级和内容创设情境，激发学生的口语交际的欲望和热情。 1）通过教师的语言描述创设情境。心理学研究表明，思维通常是由问题情境引起的，并以解决问题为目的。如教学《我该怎么办》一课时，在看图前，教师可以先用语言描绘出这样的问题情景：“星期天，小白跟妈妈到公园游览，不小心与妈妈走散了，他很着急。你们能帮小白想想办法吗？假如你是小白该怎么办呢？”一下子就把学生带入问题情景中，引发学生进行交流的欲望。由此学生思维和语言表达能力就会得到锻炼。 2）利用电教媒体创设情境。兴趣是最好的教师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。 3）利用课文为学生创设表演的情境。学生对内容感兴趣、情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色，置身其中演一演，学生会其乐无穷。 3.适时引导学生，要想方设法用自己的语言感染别人。口语交际存在于学生所有的学习活动和日常生活之中，它不是孤立的课程内容，所以让学生从中学到一些沟通的技巧是必要的。例如提供一些向别人请教的语言：“请问”、“那么你还可以谈一谈这个问题吗”、“对不起，我还有一点疑问。”“你说得真好，我可以插一句吗”等要善于引导学生总结自己成功交际交往的经验，激发学生口语交际的成功感和乐趣。此外，让