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学校团体心理辅导模式探讨 作者：王坤伟 … 文章来源：中一心理在线 国家“十五”规划教育部重点课题《团体心理辅导》，研讨的正是面向全体学生的以团体辅导为主的心理教育模式，它的特点和长处不仅在于节约时间，提高效率，而且它是在辅导者的捐导下，向所有参与者提一个坦诚、相互信任和安全的多维人际互动的环境，使参与者在群体互动条件下亲自体验认识和解决自己的问题，学会掌握多种正确的社会交往规则和技能，形成健全的心理和人格。华东师范大学心理系马文驹教授认为这非常符台学校班级制的客观特点，学校心理健康教育应面向全体，全员参与。全面渗透；还以学校、家庭和社区全力为支柱。与“全民健心”相结合。 重视团体心理辅导，也应注意个体问题行为的纠正。但首先应正确定义学生的问题性质，不要将适应性不良的发展性问题定为心理疾病。其次应注意采取正确的方法引导学生，特别要： 1．以预防为主，防止医学化； 2．以活动为主，防止学科化； 3．以节约为主，防止高收费。 二、学校团体心理辅导主要模式 （一）班级心理辅导课 班级心理辅导课是学校“心育”重要载体。它是以教学班为辅导单位、针对中小学生年龄特点和成长发展的实际需要而设计的团体心理辅导活动。 班级心理辅导课区别于学科课程，其一，内容不同。班级心理辅导课属于包括了“显在课程”（overt or manifest curriculum）与“潜在课程”（hidden or latent curriculum）在内的赋予学习者“学习经验的总体”的广义课程论范畴，体现了教育社会功能的多样性，而并非属于传统的那种“把力点置于学科的知识内容这一客观侧面”的狭义的“课程”范畴。（钟启泉，1989年）。其二，教学方式不同。班级心理辅导课程是以学生的情意活动为主要内容的，通过“活动”为学生提供了各种社会生活的模拟场景，成为学生自我体验、自我发展、自我超越、自我实现的重要学习方式。因此，班级心理辅导活动课既无作业，也不需要考试，否则不但没有促进学生的心理健康，反而会使学生承受更多的身心负担。 它重在师生及同学问的互动、互感，是一种多向的交流。学生在相互交流及评判中碰击出智慧的火花，触发更深的发现，倍受学生的喜爱。在教学过程中，辅导者采取多种方法对学生进行心理辅导。如：讲授法、自述法、角色法、讨论法、情景法、综合法等。辅导教师根据班级、学生、心理问题、心理发展规律的不一致，有目标地针对学生心理品质的提高，合理选择和组合各种方法以提高辅导课的实效。 我校非常重视创设校园心理健康教育的环境，并主要通过丰富的班级活动来开展心理健康教育，把心理辅导渗透于班级活动，既是团体心理辅导的创新和发展，又使辅导的质量得到提高。学生能在丰富多彩、愉快舒心的班级心理辅导中获得心理实践和发展。 （二）开展心理训练活动 心理训练活动是学校团体心理辅导另一种重要的教学模式。虽然班级心理辅导课中也经常采用心理训练活动，但心理训练活动作为一种专门的心理辅导模式，还可以结合学校、少先队活动开展。心理训练活动的内容、形式很多，包括针对性的心理训练、拓展性的心理游园活动、心理夏令营、智力开发活动等。 1995年，我校开始了学生心理辅导的初步探讨，举办了第一次心理夏令营。收到了良好的效果。此后。随着我校学生心理辅导教育的不断发展，各种心理训练活动越办越好。2004年3月，我校承担了国家“十五”规划教育部重点课题《团体心理辅导》子课题《成功心理系列化教育的探究与应用》。通过领导的成功、教师的成功、学生的成功从而达到学校的成功。2004年7月，课题组举办了成功心理拓展训练夏令营。以“同心沟通，欣赏每一位营员，相信每一位营员都有成功的愿望和潜能，都能经受用难和挫折，都可以获取成功的喜悦”为理念指导，通过设计困难和挫折的特定环境，在培训导师的指导下，透过一系列崭新的、愉快的、富有挑战性的活动，进行心理行为训练。先行后知，从获得个人体验出发，进而小组交流分享。达到培养营员自信心、意志力、成就动机和群体合作精神等成功心理素质的目的。训练项目丰富多彩：爬绳网、同心石、大脚八、走钢丝过河、泰山绳、胜利墙等，启动了营员内心的动力机制，开发了心理潜能。激发了他们战胜困难和挫折的勇气。凭着“我能行”的信念，营员们大胆“展现自我”，为促进他们的学业成功和通过“发展自我”而达到未来事业的成功打下了良好的心理基础。 夏令营结束后，孩子们纷纷谈感受，有的说：“开始我不敢走钢丝，深怕掉到水里去。通过导师和同学们的鼓励，我终于鼓起勇气走了过去，我成功啦!真令人高兴。”有的说：“通过大脚八比赛，我懂得了要团结合作才能获得胜利。”还有的说：“过胜利墙要有计划和方法，站同心石要齐心协力。我们的学习和生活也要和这两个游戏一样。”……教师们也说：“活动让孩子们溶铸了自信、勇气、