用字母表示数教学实录.docVIP

用字母表示数教学实录?一次建构的课堂之旅?——“用字母表示数”教学实践与思考?季国栋?[教学内容]?苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级（下册） P106—107?[目标预设]?1、经历用字母表示数的过程，初步理解含有字母的式子表示的意义，会根据字母取值口头求简单的代数式的值。?2、初步熟悉代数式的简写。?3、让学生在快乐中学习数学，体会数学的抽象性与概括性，感受数学的简洁美和符号化思想。?[教学重难点]体会用字母表示数的价值，理解含有字母的式子所表示的意义。?[教学过程]?一、唤起经验，主动建构?1、表示特定意思的字母缩写。?为了将复杂化为简单，生活中也常常用字母的缩写表示一些特定的标志。（课件呈现：KFC、CCTV5……）你能举出一些类似的例子吗？?学生举例（略）。?2、利用四张扑克牌，算“24”点游戏。(课件呈现：6、7、A、10)?生1：6＋7＋1＋10＝24?生2：（10－7＋1）×6＝24?师：你们算得真快，可这里没有“1”呀？?生：a就是1。?3、出示数列：2、4、6、m 、10……m表示多少呢？?4、小结：在算“24”点游戏中，在有规律的数列中，字母表示的都是特定的数。（板书：特定的数）?二、层层递进，逐步建构?1、让学生亲历用字母表示数的概括抽象过程?（1）课件演示小棒摆三角形，学生用式子表示摆不同个数三角形所用小棒的根数。（课件演示）?摆1个三角形需要几根小棒（3根），可以这样列式：1×3，如果你想摆2个这样的三角形需要几根小棒，怎样列式？如果这样摆3个呢？会写吗？请把式子写在学习纸上的“书写天地”中。4个呢？……（学生书写、汇报，教师板书。）?（2）让学生在写式子的过程中，认识到用一条条算式来表示摆三角形小棒根数的局限性。?一条式子可以表示摆的一种情况，当然，还可以摆出5个、6个等等许多种情况，谁能用更多的式子表示摆不同三角形时所用小棒的根数。?学生开始写式子，写着写着，学生相继停笔。?师：为何不写啦？?生1：这样写下去，永远写不完。?生2：可以写许多式子，写不完。?（3）寻求解决策略：用一个式子概括所有式子。?师：大家能不能想个办法，用一个式子概括所有的式子。?生1：a×3，a表示三角形的个数。?师：你创造了用字母来概括表示的方法，老师为你感到骄傲。还有其它想法吗？?生2：……×3，用“……”表示许多三角形的个数。?生3：我×3，用“我”表示三角形的个数。?生4：a×b,a表示三角形的个数，b表示3。?生5：b表示的一定是3，就应该直接写3，写成a×3。?师：同学们想出了许多种表示三角形个数的办法，有用字母的，有用标点符号的，还有用汉字的，为了避免产生歧义，数学中我们选择用字母来表示。?（4）发现：可以用不同的字母来表示数，不仅可以表示特定的数，而且还可以表示变化的数。（板书：变化的数）?师：除了用a表示三角形的个数，还可以用其他字母吗？?生1：可以列成b×3。?生2：也可以写成n×3。?生3：列成x×3。?师：可以用不同的字母表示三角形的个数。这时的字母可以表示几呢？?生1：可以表示5。?生2：可以表示1、2、3、4、5、6、7等等。?生3：可以表示自然数。?师：看来，这里的字母所表示的数不再是特定的数了，而是变化的数。（板书：变化的数）?师：刚才有同学说这个字母所表示的是自然数，那它不可以表示什么数？?生1：不可以表示小数，因为三角形的个数如果是小数，那就不完整，不是三角形了。?生2：同样那也不能表示分数。?（5）小结并板书课题。?用字母不仅可以表示特定的数，更重要、更优越的用字母还可以表示变化的数，这就是我们今天要了解的新知识——用字母表示数（板书课题）。?2、初步理解含有字母的式子既表示结果也表示数量关系?（1）出示魔盒，演示神奇之处。?师：老师今天给大伙儿带来了一个魔盒，它的神奇之处在于一个数通过它就会变成另一个数。谁来试一试，先说个数。?生1：7。（课件演示：进入的是7，出来的是17。）?生2：12。（课件演示：进入的是12，出来的是22。）?生3：15。?（2）学生猜测，揭示魔盒秘密。?师：大家猜一下，出来的可能是几呢？?生：25。?师：猜测是科学发现的前奏，看看对不对？（课件演示：进入的是15，出来的是25。）?师：你们已经迈出了精彩的一步。你们想说什么？?生：出来的数比进入的数大10。?师：那么，我们再举个数验证一下。?许多同学举手想说。?师：这么多同学都想说，能想个办法概括表示吗？?生1：用a表示所