立足生活，遵循需要.docVIP

数高楼评课 张霞老师： 空间概念是一个看似简单但掌握较难的数学点。教师组织的这一教学活动避免了单一的说教模式，而从幼儿的生活经验出发，以“数高楼”为突破，贯穿完整的情景，来引发幼儿参与活动的兴趣，幼儿在游戏中主动的探索、实践感知 “方位”，因而活动效果很好。 1、立足生活，遵循需要 我们说幼儿园数学教育应生活化，“从生活中来，到生活中去，”活动“数高楼”的选择正好符合了这一理念，他根据幼儿的年龄特点和生活经验，并借鉴一些常见的生活事件“数高楼”来组织教学，并创设生动而真实的、自己亲身体验的、科学而有效的生活化的教育情境以“参观小区”为主要的线索，让情境中的人——小朋友，物——楼房 事件——数高楼相互作用，从而建立起连接数学概念“空间”与生活的桥梁。 2、重视认知，整合实施 在我们的序数教学中既有方向性的序数，也有初步的二维空间序数的认知，但我们的孩子在日常生活中又会积累一些零散的，无意识的序数感知，所以说一些“序数”的空间概念对于幼儿来说是有一些熟悉的，但本活动却很好的抓住了“数高楼”这一切入点，让幼儿通过“报数”来感知横向的序数概念，“认识幢数”来感知纵向的序数概念，而让“小动物住哪、送礼物、做客等”来综合感知“双向的方位概念”，它也在无形中让幼儿在嘴说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，掌握了空间方位对应，提高思维的敏捷性，同时也解决数学知识的抽象性和思维的形象性之间的矛盾。所以说数学的知识、思想和方法，必须由幼儿在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。 同时活动中还很好的借助一个小小的“箭头标记”让好多的问题都迎刃而解了，如开始的报数，找座位、数楼层、数幢数的时候，教师都没有用过多的语言提示孩子“该从哪开始” “要从左往右，从上到下”，而是出示了一个箭头，让幼儿观察，提示孩子说“按箭头方向数”，就是这样一个小小的举动，让很多的教学术语，解释都显的很多余，但我们的孩子一看就明白了，会操作了。 3、设计严谨，层层推进 教师把整个活动设计成了一个情境，幼儿设身到情境中去活动，在游戏的情境中主动、积极、自愿地去探索，以自己的方式获取“空间方位的”经验。正如有人说的：游戏就像是一个“糖果”，让幼儿在“糖果”的诱惑下把原本难以下咽的苦药吞咽下去。所以本活动就是让在幼儿轻松、愉快的游戏中把握了枯燥的数学概念。至始至终教师都没有说今天我们要来“学习什么”而是从“幼儿的座位”开始就进入了学习的阶段，每个环节的过渡都非常的自然而有设计巧妙。他的序数概念始终贯穿在整个活动中，如请“第几组的第几个幼儿操作”，“重新登记住址等的环节，他始终围绕“空间方位进行”，同时还为孩子提供了较多的实践的机会和时间，让幼儿在充分的尝试和探索中认识了“双向排序”，提高了幼儿的“空间方位感”，从而让课堂就充满了生机。 而本活动的各环节的又都环环相扣，逻辑严密、步步推进，从开始依次报数到看图找座位，再到在“参观小区”“送礼物”等都是在一开放性的教学策略下，让孩子从复习具体序数开始，在较为自然的过渡中来到“座位图上”找数，这是一个从具体到抽象的递进；从说说几层几幢到幼儿“拿钥匙进屋”又是从感知到实践的递进，以至于到我最后的“为小猫设计每天穿什么”它又是有个多方面的综合合作的一个提升。这对孩子的能力上要求有更近一步了。 但我认为孩子的语言发展并不是特别的好，教师在引导过程中还是要让幼儿进行一些必要的表述。 倪芳老师： 数学活动常常因为枯燥让幼儿不愿“学”，因为难以解释清楚让教师不知如何“教”，如何体现“教师教的轻松、幼儿学的快乐”呢？本次数学活动《数高楼》教师就通过巧妙的设计、采用游戏化的手段、选择贴近生活的内容，把抽象的数学知识，使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。 仇燕华老师： 本次活动主要让幼儿通过操作活动，初步掌握空间位置的对应关系。看了此课，我觉得老师对教材的把握和处理，对课堂设计和处理，给我几点较深感悟： 1、活动材料的选择体现了“生活化”的特点。 《纲要》中指出“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”。这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。这为我们指明了幼儿数学活动必须生活化的方向，要求我们在教学中善于把原来抽象的数学内容，还原于幼儿所热爱的生活情境，让幼儿从周围世界的五彩缤纷，形形色色的生活情境中积累关于数、量、形、时、空等方面丰富的感性经验，从而激发幼儿对数学活动的兴趣和探究欲望。 大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。因此，数学的学习与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。本次活动教师选择幼儿较为熟悉的生活