连续性教学活动促进初中新生数学知识整体建构的实践研究.docVIP

连续性教学活动促进初中学生数学知识整体建构的实践研究 周卓群 [摘要] 面对新课程的全面实施，如何把握新教材，让学生在学习中建构更系统、更完整的知识体系，是当前教师在教学中迫切需要认真思考的问题。从数学知识生成、学习过程、教学活动、知识整体建构等方面看，在初中数学教学中实施连续性教学活动是十分有价值的。本课题以整体建构的思想为基点，通过连续性教学活动的实施对学生数学知识的整体建构进行有效干预，从初中数学连续性教学活动的基本层次、基本原则、基本结构类型、操作要点四个角度进行实践研究。连续性教学活动的实施，将教材系统中隐性的逻辑关系显性化，促使教师形成了新的教学观——“整体把握”的教学观，更促进了初中学生对于数学知识的整体建构。 [关键词] 连续性教学活动 数学知识 整体建构 促进 一、问题的提出 面对新课程的全面实施，如何把握新教材，让学生在学习中建构更系统、更完整的知识体系，是当前教师在教学中迫切需要认真思考的问题。 建构主义理论认为: 学生的学习过程远不是对外部环境的简单反映，学习过程是学生通过客观环境所提供的信息来加工自己的知识，完善自己的知识结构。 皮亚杰的认知理论认为：认知发展不是一种数量上简单的积累过程，而是认知结构不断重新建构的过程。个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展的，以适应新的环境。个体每当遇到新的刺激，总把对象纳入到已有的认知结构中（同化），若获得成功，得到暂时的平衡。如果已有的认知结构无法容纳新对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应（顺应），直至达到认知上的新的平衡。同化与顺应之间的平衡过程，即认识上的“适应”是人类思维的本质所在。 现行上海市中、小学数学教材的内容编排，从学生的认知水平发展角度考虑，呈现循环往复、螺旋上升的“套筒式”结构。那么，我们的教学如何统筹安排，整体思考，才能使学生的学习过程成为一个不断丰实、不断扩张、不断重构认知结构的过程呢？ 我们认为：由于数学知识的生成是连续的、不断发展和扩张的，这就决定了与之相关联的学生学习活动也应该是连续的、前后关联的。所以我们的教学设计、教学活动就必须符合学生的知识生成与学习的连续性。这就需要我们将教材中分布于不同年级、不同年段的同一知识领域的内容进行整体思考，设计出具有前后呼应的连续性教学活动。因为只有这样的教学活动才能使学生的知识架构的建构更自主、更完整、更丰富，学生对知识的应用能力也越强。 虽然，我们的教学活动应该是连续的、前后呼应的，但从现实的教学状况来看，事实却不是如此。我们通过对不同教师的教学活动观察，注意到新老教师在教学的处理上存在着明显的差异。新教师往往按当堂课的教学目标、重点、难点等进行备课，经常忽略知识的连续性。而经验丰富的教师在备课时则会更多地注意到前后知识的衔接，并依据知识的纵向结构来安排教学。但他们的这种处理往往是借助其自身的经验，所以伴随着教师个人经验背景的不同，教师对知识整体把握能力就不同，进而就会导致教师课堂教学组织和安置的差异。下表反映了我校青年数学教师目前的教学的基本状况（我校数学教师的平均教龄在10年左右，总体年轻化，缺乏经验）。 目前校内青年教师的教学活动 教学目标的制定 一般直接按本节课的内容制定教学目标与重点、难点。 教学内容的安排 教师精心设计挑选具有典型意义的内容或个人教得较顺手的内容。 前后知识的衔接 备课时可能会注意到学段内前后知识的衔接，而忽视跨学段知识 的相关联系。完成当堂教学内容后，很少为后继内容作引导铺垫。 反馈评价 局部的、孤立的、以当堂知识为主。 我们认为：要让我们的教学更科学、更规范、更符合学科知识的建构规律，就应该在“课程标准”的指导下很好地研究学生知识整体建构的问题。因此，我们提出了 “连续性教学活动促进初中学生数学知识整体建构的实践研究”的课题。 此项研究的基点是用整体建构的思，认知信息加工理论奈瑟（Neisser）认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用的过程。知过程是建构性质的包括两个过程：首先是基本过程（primary process），它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一基本上是自动发生的。其次是二级过程（ secondary process），它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念和映象。奈瑟基本过程有意识控制二级过程二级过程有意识控制二级过程比较精致观念和映象广东省广州市教研室林少杰老师的非线性主干循环活动型单元教学模式的课题山东省兖州市孔子学府推行的整体建构和谐教学法在和谐教学理论和新课程理念的指导下，提出了“整体建构，拓展提高”的和谐教学模式。这种模式是在王敏勤教授创立的和谐教学法的基础上