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“毫米的认识”教学预设 “毫米的认识”教学预设 教学目标： 1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。 2、知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。会用毫米作单位进行测量。 3、通过合作交流培养孩子的合作能力和倾听能力，并在学习活动中渗透一定地数学思想和数学方法。 教学重点：明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。 教学难点：建立1毫米的长度观念。 学具准备：一人一张光盘，一把直尺。同桌一份活动物品（2枚一分硬币，一枚一元硬币，2张识字卡片，一块磁铁，一颗象棋子），一张记录表。 教学预设： 一、引入 1、估计老师有多高？说说怎么想的？ 2、米和厘米是我们以前学过的长度单位，请大家用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长？我们在测量哪些物体的时候一般用厘米作单位？ 3、测量书本的宽度，是多少厘米？ 4、看书本的宽度不是一个整厘米数，要想比较准确地知道数学书的宽度，就要用到一个比厘米还小的长度单位，毫米。（板书题，齐读。） （ 从估计老师的身高入手，引导孩子们回忆以前学过的长度单位，有趣而自然。并通过孩子们自己测量发现书本的宽度不是一个整厘米数，体验到需要一个比它更小的长度单位，由此明确了学习毫米的必要性，简单而深刻。） 二、展开 （一）认识毫米 1、1毫米有多长呢？请大家观察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米长呢？ 2、电脑演示放大的直尺，认识1毫米的长度。 3、1厘米中有几个1毫米呢？请大家拿起铅笔用笔尖点着数一数。（板书：1厘米=10毫米）2厘米呢？厘米呢？10厘米呢？ 4、画出1毫米的长度。对1毫米长的线段你有什么感受？ 不用尺子画1毫米，同桌检验，并马上修正。 、我们生活中有没有长度、宽度或者厚度大约是1毫米的物品？ (设计意图：尊重学生原有的知识起点，让孩子们先尝试着自己在尺上找一找1毫米，然后引导孩子自己发现厘米和毫米的关系，通过找一找，点一点，数一数，画一画，说一说一系列活动初步建立毫米的长度观念。) （二）感受1毫米、几毫米的长度。 1、测量光盘的厚度，看看够不够1毫米？ 请大家像老师这样用拇指和食指轻轻地夹住光盘，慢慢地把光盘抽出，两个手指之间的这条小缝的高度大约就是1毫米。看着这条小缝，看着这个1毫米，你有什么感受想说的吗？ （设计意图：在初步建立毫米概念的基础上，让每个孩子们通过光盘用手感受1毫米的厚度是直观而有效的。通过比一比，看一看，说一说，进一步强化了1毫米的概念。） 2、如果老师要大家比划出2毫米的厚度，你们打算怎么做？4毫米呢？ （设计意图：学生经过讨论，得出把2张光盘叠加就是2毫米的结论，初步感受了单位累加的数学思想，同时也让孩子们对几毫米的长度有了初步的体验。） 3、小小估测员： A、请大家估计一下，你们觉得那样物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？ （设计意图：在学生初步建立1毫米的概念后，给予学生充分比较的材料，让他们从中找出厚度最接近1毫米的物体。学生经过讨论后发现可以借助光盘的厚度进行比较，使他们感受到估计时需要先建立一个估的标准，同时感受比较、用已知探求未知的重要数学方法和思想。） B、借助光盘我们认为1分硬币的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分别是几毫米呢？你们也能估计一下吗？（学生活动，教师巡视。） 活动后，交流估计结果和估计方法，一人交流其余学生做评委。 （设计意图：这一环节是对估计策略的应用和创造。在操作交流过程中培养了孩子的思维能力和创造能力。而教师的组织有序让孩子们的操作交流真实而有效，同时也教育孩子学会尊重，学会倾听，学会欣赏。） 、到底估得准不准确呢？我们一起用尺验证一下，并做好记录。（学生活动，教师巡视。） 活动后，交流测量结果。 若出现测量结果不一致，教师适时引导学生思考，为什么同样的物体，测量的结果会不一致呢？ 总结得出：在测量中，不可能是绝对精确的，尤其是测量比较小的物体，测量时不可避免的会因为各种各样的原因而产生误差，所以很多时候我们在测量以毫米为单位的物体时测量结果都会加上“大约”两个字。当然这也要求我们在测量小的物体长度时要更加地仔细和认真，尽量的减少误差。（板书：误差 大约） （设计意图：估计以后再进行验证，让学生经历“估计——验证”的过程，让学生感受到数学的严谨性，帮助学生树立科学的学习态度。） 三、应用 电脑出示： （1）活动铅笔芯的图片 、规格和长度。（认识毫米的国际单位符号。） （2）眼镜的图片、尺寸大小。 （3）皮鞋的图片、尺码。 （4） 广州特大暴雨相关内容。 后学习： 究竟什么是降雨量，为什么降雨量要用毫米做单位？ （设计意图：毫米在生活中并不为人们所关注，在末安排毫米的应用事例进一步让孩子体验毫米与我们的生活息息相关，感受生活中处处有数学。）