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“等差数列”一课的 教学目标：（1）理解等差数列的概念，掌握等差数列的通项公式； (2) 利用等差数列的通项公式能由a1, d , n , an“知三求一”，了解等差数列的通项公式的推导过程及思想； （3）通过作等差数列的图像，进一步渗透数形结合思想、函数思想；通过等差数列的通项公式应用，渗透方程思想。 教学重、难点：等差数列的定义及等差数列的通项公式。 知识结构： 一般数列 定义 通项公式法 递推公式法 等差数列 表示法 应用 图示法 性质 列举法 教学过程： （一）创设情境： 1．观察下列数列： 1，2，3，4，……； (军训时某排同学报数) #9312; 10000，9000，8000，7000，……；（温州市房价平均每月每平方下跌的价位）#9313; 2，2，2，2，…… ；（坐38路公交车的车费）#9314; 问题：上述三个数列有什么共同特点？（学生会发现很多规律，如都是整数，再举几个非整数等差数列例子让学生观察） 规律：从第2项起，每一项与前一项的差都等于同一常数。 引出等差数列。 （二）新讲解： 1．等差数列定义： 一般地，如果一个数列从第 项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，公差通常用字母 表示。 问题：（a）能否用数学符号语言描述等差数列的定义？ 用递推公式表示为 或 ． (b)例 1： 观察下列数列是否是等差数列： （1）1，-1，1，-1，… ( 2 ) 1 , 2 , 4 , 6 , 8 , 10 , … 意在强调定义中“同一个常数” ()例2：求上述三个数列的公差；公差d可取哪些值？dgt;0，d=0, dlt;0时，数列有什么特点 （d有不同的分类，如按整数分数分类，再举几个等差数列的例子观察d的分类对数列的影 响） 说明：等差数列（通常可称为 数列）的单调性： 为递增数列， 为常数列， 为递减数列。 例3：求等差数列13，8，3，-2，…的第项。第89项呢？ 放手让学生利用各种方法求a89，从中找出合适的方法，如利用不完全归纳法或累加法，然 后引出求一般等差数列的通项公式。 2．等差数列的通项公式：已知等差数列 的首项是 ，公差是 ，求 ． （1）由递推公式利用用不完全归纳法得出 由等差数列的定义： ， ， ，…… ∴ ， ， ，…… 所以，该等差数列的通项公式： ． (验证n=1时成立)。 这种由特殊到一般的推导方法，不能代替严格证明。要用数学归纳法证明的。 （2）累加法求等差数列的通项公式 让学生体验推导过程。(验证n=1时成立) 3．例题及练习： 应用等差数列的通项公式 追问 ：（1）-232是否为例3等差数列中的项？若是，是第几项？ （2）此数列中有多少项 属于区间[-100，0] ？ 法一：求出a1 ,d,借助等差数列的通项公式求a20。 法二：求出d ，a20=a+1d=a12+8d 在例4基础上，启发学生猜想证明 练习： 梯子的最高一级宽31，最低一级宽119,中间还有3级，各级的宽度成等差数列，请计算中间各级的宽度。 观察图像特征。 思考：an是关于n的一次式，是数列{an}为等差数列的什么条？ 后反思：这节的重点是等差数列定义和通项公式概念的理解，而不是公式的应用，有些应试教育的味道。有时抢学生的回答，没有真正放手让学生的思维发展，学生活动太少，堂氛围不好。学生对问题的反应出乎设计的意料时，应该顺着学生的思维发展。