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《余角和补角》说课稿 《余角和补角》说稿 一、说教材 1、教材的地位和作用 本节教材是 华东师大版 标准实验教科书初中数学七年级第四的内容。一方面，这是在学习了角的大小比较的基础上，对角之间关系的进一步深入和拓展；同时又为今后证明角的相等提供了一种依据和方法，起着承前启后的作用。本节教材的编排特点是从生活中的实际问题体验数学问题,归纳数学理论,同时利用理论解决实际问题 2、学情分析 学生学习缺乏主动性，独立思维能力较差，动手操作能力相对稍强，能在教师引导下低起点、小步距进行探究。整体逻辑思维能力正在从经验型逐步向理论型发展，初步具备了观察、思维以及想象的学习能力，爱发表见解， 在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣；另一方面，要创造条和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 二、教学目标 知识目标：了解余角、补角的概念，掌握余角和补角的性质。 能力目标：使学生初步接触和体会演绎推理的方法和表述，使学生能用方程思想处理图形的数量关系。 情感目标：通过探索互余、互补角的性质，培养学生积极的情感态度，促进良好的数学观的养成。 教学重难点 教学重点：余角与补角的概念及性质 教学难点：余角与补角的性质应用 三、教学教法 1、教法：本节采用“学案导学法”教学。这种教学方法遵循以“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，变被动学习为主动学习,并同时直观动态演示以突破学习难点。 2、学法：教师将预先编写好的导学学案,在前发给学生,根据所教班级的学生的特点，采用“参照学案---自主阅读---独立思考---提出疑问---分组探究---合作学习---知识总结”的学习方式。 3、教学手段：采用多媒体辅助教学，增加堂容量，提高教学效果。 四、教学流程 验收成果 1、概念： 如果两个角的和等于 （ ），就说这两个角互为余角。 符号语言：如果α+∠β= ，那么α和β互为 。 反 之：如果α与β互为余角，那么α+∠β= 。 如果两个角的和等于 （ ），就说这两个角互为补角。 符号语言：如果α+∠β= ，那么α和β互为 。 反 之：如果α与β互为补角，那么α+∠β= 。 设计意图：让学生知道互为余角和互为补角的概念，并会用字语言和符号语言表示。 温馨提示：互为余角、互为补角的两个角只与 有关，与 无关。 设计意图：挖掘概念的内涵、外延，注重在看似“无疑”处设疑，充分拓展学生思维的开阔性，让学生熟悉从多角度对概念进行思考。 2、试一试：你最棒！ (1)判断： 1+∠2=90°，则1是余角 （ ） 1+∠2+∠3=90°，则1、2、3互为余角。 （ ） 如果一个角有补角，那么这个角一定是钝角。 （ ） 钝角没有余角，但一定有补角。 （ ） (2)找朋友：图中给出的各角，哪些互为余角？哪些互为补角？ 10° 30° 0°| 10° 30° 60° 80° 60° 40° 80°| 100° 120° 10° 170° 设计意图：进一步强化两个角互余或互补的数量关系，使学生对概念的学习得到及时巩固。 （3）已知α的余角是α的两倍，则α的度数是 度。 设计意图：目的是让学生对余角和补角的概念有更加深化的了解和应用，并且使学生学会用方程思想解决问题。 3、性质 等角的补角 ； 等角的余角 。 设计意图：通过填空使学生了解互为余角、互为补角的性质。 思考题： 如果1与2互余，3与4互余，且1=∠3。那么2与4相等吗？为什么？ 设计意图：这道题引导学生通过独立思考、解答证明互为余角的性质。着重引导学生用数学语言表达思考过程，并归纳性质，培养学生由具体问题抽象出几何命题的能力和语言表达能力。 《余角和补角》说稿拓展延伸： 1、如图，已知A=∠B=90°，1=∠2，则1的余角有那些？ 与2互补的角有那些？请分别写出。 2、动手实践探究： 按图所示的方法折纸，然后回答问题： 堂小结： 这节，使我感受最深的是…… 我感到最困难的是…… 我学会了什么 设计意图：其目的是让知识形成体系，理 清新知识，培养学生概括提炼能力。 达标检测： 1、如果1+∠2＝90°，2+∠3=90°，那么1=∠3的理由是 ； 2、已知：A=72°，那么A的余角= ；A的补角= ； 附加题：已知一个角的补角是这个角的余角的3倍，则这个角等于 度。 设计意图：使教师得到反馈信息，及时了解学生的学习效果，能按时做对达标检测就达到学习目标，做到了“堂堂清”，并且将所学知识通过训练，内化为解题能力。 如图，已知直线AB与D相交于点E，且EF=90°，写出所有互补和互余的角。《余角和补角》说稿 后反思： 学案最后要求学生写后反思 设计意图：最后学案中安排学生写后反思，这样可以使学生对照学习目标，知道自己哪些方面没有学透，以便下及时补救。 五