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《剪枝的学问》的教学设计--娄葑二小 《剪枝的学问》的教学设计--娄葑二小 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3 《剪枝的学问》第二时教学设计 教学目标： 1．流利、有感情地朗读。 2．以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下，反复朗读体会。 3．理解内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。 教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。 教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。 教学准备：制作。 教学过程： 一、引出桃园之谜 1、今天，我们继续学习《剪枝的学问》，通过上节的学习我们已经知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜，这其中到底有什么奥秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。[板书：满怀好奇] 二、初探桃园之疑 1、在王大伯的桃园中“我”究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。 2、指导学生交流： （1）看到的：“……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。咔嚓、咔嚓，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下。” 看到这情景你感受到了什么？（从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多） 指导学生有感情朗读。 此时你心中有什么疑惑？（生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？……） 3、是呀，中的“我”也感到很疑惑，听，“我”正着急地问王大伯呢！指名学生读“我”问王大伯的话，读出“我”当时的疑惑，从语气（着急）、表情（一脸疑惑）等方面进行指导评价。[板书：一脸疑惑] 4、看到“我”一脸疑惑的样子，王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？ 、指名交流，出示王大伯的话。 6、引导学生理解： （剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。） （抓住“笑了笑”、“充满信心”体会王大伯的自信） 指导学生有感情地朗读，并且配上动作，模仿王大伯语气读一读。 7、王大伯充满自信，可是“我”呢？（将信将疑）[板书：将信将疑] 8、“将信将疑”就是说——（生：有点相信又有点怀疑，不是肯定）有个词也是这个意思，那就是——（生：半信半疑） 9、“我”究竟相信的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生交流 （相信的是王大伯是种桃能手，他决不可能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也确实很有道理） （怀疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“） 10、指导学生读出“我”的将信将疑。 11、指导学生分角色读2、3自然段。 三、享受桃园之乐 1、时间过得飞快，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。 2、播放配乐（桃园美景欣赏） 3、指名学生说说自己都看到了什么？ 4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗读，抓住“红云片片”“浓郁的花香”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”体会桃花的多、美，以及桃树的生机。 、到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生交流。 6、中的“我”也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着”“嬉戏着”体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐，抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。 四、感受桃多之喜 1、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读第五小节，划出相关的句子，细细体会。 2、出示第五自然段，指名学生交流，谈感受。 （“一棵棵”、“挂满”：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”：体会果实的丰美） 3、此时的“我”真是——又惊又喜，你知道中的“我”“惊”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名学生交流。 （“惊”：大伯的话居然一点没错，预料变成了现实；“喜”的是：桃园丰收，结出了那么多光鲜红润的大桃子） 4、指导学生朗读1-3句，读出“又惊又喜”的心情，特别指导读好语气词“啊”。 、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话——出示第三自然段王大伯的话，齐读。 这其中到底蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮助学生理解科学奥秘。 看过录象后，现在你明白了什么？同桌讨论，全班交流。 教师小结：“减少”是为了“增加”。（板书：“减少”是为了“增加”） 王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。（再读题） 五、领悟生活之理 1、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少”是为了“增加”的道理呢？ （给月季花剪枝，年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。） （考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，