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《加法结合律》教学设计与导学案 《加法结合律》教学设计与导学案 教学目的： 1使学生理解和掌握加法结合律，并应用结合律使计算简便。 2培养学生观察、归纳、概括能力以及思维灵活性。 3对学生进行”具体问题具体分析”的辨证唯物主义的教育。 教学重点：理解并掌握加法结合律。 教学过程： 一、情景引入 1同学们，暑假期间，我们学校举行军事夏令营活动，三年级一班有营员42人，二班有营员4人，三班有营员人，请你计算一下，这三个班共有营员多少人？ （1）全班试做，指名板演。 （2）集体订正：42＋4＋＝142（人） 2师：这道实际应用题同学们做得都很好，老师这还有一道例题（出示例2），同学们看能不能用两种方法解答？ [说明：从近期生活实际入手，使学生置于情景之中，便于激发学生学习兴趣，同时为学习例2连加法做好铺垫。] 二、尝试探究构建模型 1出示例2。 例2四年级一班有48人，二班有0人，三班有49人，三个班共有多少人？（用两种方法解答） （1）全班试做。 （2）指名板演。 （3）做完的同学自己先说一说每种方法你是先算什么？再算什么？结果怎样？ （4）师：由两种算法的结果相间，可以看出这两个算式有什么关系？这种关系可以怎样表示？（同桌相互说一说，然后指名回答）教师板书如下：（48＋0）＋ 49＝48＋（0＋49） 2谁能编一道像例2这样的应用题，（指2至3名学生编）然后全班同学用两种方法解答。 3观察下面每组的两个算式，它们有什么样的关系？（投影出示） （12＋13）＋14○12＋（13＋14） （320＋10）＋230○320＋（10＋230） [说明：通过编题解答，使学生初步感知加法结合律，为后面归纳概括打下基础。] 4归纳概括加法结合律。 （1）从黑板和投影上的算式同学们发现了什么规律？（以小组为单位说一说） （2）指名回答发现了什么规律。 （3）教师准确口述规律，然后出示加法结合律内容。三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。我们把这样的规律叫做加法结合律。 （揭示并板书题：加法结合律） （4）全班整体感知加法结合律。（齐读） [说明：由小组到个人可以从不同的角度不同的侧面发散学生的思雄，培养学生归纳概括能力。] 学习加法结合律字母公式。 （1）自学（a＋b）＋＝a＋（b＋） （2）弄清a、b、的意思。 6做一做。 根据运算定律在下面的□里填上适当的数。 （2＋68）＋32＝2＋（□＋□） 130＋（70＋4）＝（130＋□）＋□ 7探究复习题的另一种简便算法。 学习了加法结合律，同学们想一想：复习题怎样计算更为简便一些？ 42＋4＋＝42＋（4＋） [说明：学以敢用，强化简算意识。] 8小结：加法结合律对于我们今后的学习很有帮助，希望同学们在理解的基础上切实掌握好。 9质疑：还有不明白的问题吗？ [说明：清除练习中的障碍与疑点，使学生真正学懂会用。] 三、解决应用 1应用加法的交换律和结合律，可以使一些计算简便。 2学习例3计算480＋32＋7 （1）同学们观察这道题，怎样计算比较简便？ （2）全班试做，指名板演。 （3）集体订正，并指名说出这样算的根据。 3学习例4计算32＋480＋7 （1）以小组为单位讨论一下，例4怎样算比较简便？与例3有什么不同？应用了什么运算定律？ （2）全班试做，指名板演。 （3）集体订正，说出计算时应用了什么运算定律？ [说明：把两道例题放在解决应用这个环节，有利于培养学生运用所学知识解决问题的能力。] 4问：我们在以前学习过程中有什么地方应用过加法结合律？ 练：（做一做） 137＋31＋63怎样算比较简便？用了什么运算定律？ 6读：阅读教材第14一1页，看看还有什么地方不清楚？ 7结：这节我们学习了加法结合律，并应用运算定律进行了简便运算，希望同学们在今后计算时，要根据题目特点，灵活运用运算定律，使计算简便。 [说明：对学生进行具体问题具体分析的思想教育。] 四、综合练习 1根据运算定律，在下面的□里填上适当的数。 369＋28＋147＝369＋（□＋147） （23＋47）＋6＝23＋（□＋□） 64＋（97＋a）＝（64＋□）＋□ [说明：巩固结合律，打好基础。] 2在符合加法结合律的等式后面打”√”号。 a＋（20＋9）＝（a＋20）＋9 （ ） △＋（○＋b）＝（△＋□）＋b （ ） （10＋20）＋30＋40＝10＋（20＋30）＋40 （ ） 3有一天，小明爸爸对小明说：你从1数到100，小明刚数完，爸爸便说出了这 l00个数的结果是00，你能帮小明说明为什么算得这么快吗？ l＋2＋3＋4＋＋?＋99＋100＝00 [说明：培养学生思维灵活性，防止思维定势。] 4用简便方法计算下面各题，说一说是怎样应用运算定律的？