《故都的秋》教学设计_0.docVIP

《故都的秋》教学设计 《故都的秋》教学设计 【教学目的】 １、整体感知，体会散“形”、“神”合一的艺术特色。 ２、品味语言，体会作者的思想感情。 【教学重点】 通过语言的品味体会的思想感情。 【教学时间】 一时。 【教学步骤及主要内容】 一、导入 一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。” 那么，秋天呢？（学生谈自己的感受。） 我说秋天是多姿多彩的── 有人独立于橘子洲头，看到的是“万红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。 有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。 有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。 由此可见，学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。 板书： 读懂客观现实，体会思想感情 二、学生自读 要求：全身心投入地读这篇。 三、探讨内容 １、讨论：本的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？ 明确：总领句──“可是啊，北国的秋，却特别地得清，得静，得悲凉。” 板书： 清、静、悲凉。 ２、是通过哪些景象的刻划表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？ 明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。 板书： 秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。 ３、品味词句，哪些地方突出了“清、静、悲凉”。 明确： 写秋院──“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。） 写秋槐──“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下的一条条扫帚的丝纹，看起既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。） 写秋蝉──“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。） 写秋雨──“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。） 写秋果──“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。） 郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。 我们不妨找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？ 作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。 ４、统观整篇，作者除了运用细腻的描写展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法？ 明确：对比。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受──北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。 ５、关于这篇的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。 教者认为：本是用深沉的忧思和落寞的悲凉颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地得清，得静，得悲凉。”“饱尝一尝”；在的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。” ６、作者为什么不用明快的笔调颂秋呢？ 郁达夫，三岁丧父。１７岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在艺观和审美观方面，他提倡“静的学”，写的也是“静止如水似的学。” 此写于１９３４年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？ 由此可见，散的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。 现在我们再找找，“故都的秋”到底在哪里？ 心中