九年级下册《雪》学案分析苏教版.docVIP

九年级下册《雪》学案分析苏教版 九年级下册《雪》学案分析苏教版 教学目标： 1． 朗读品味，概括南北方雪的特征。 2．比较探究，体验作者情感。 3．联系背景，感悟鲁迅精神。 教学重点：朗读品析南北方雪的特点 教学难点：体悟作者的情感与精神 教学步骤—— 一、导入： 当稻浪滚滚的农田黄了，当漫遍野的枫叶红了，当无边的落叶萧萧而下了，同学们，那是秋天了。秋天了，冬天还会远吗。 遥遥地设想，一个清冷的早晨，当你推开门，哦，外面竟然飘起了雪，此情此景，亲爱的同学，你会用怎样的词形容呢？ （设计情境激趣，让学生自由回答，在学生回答的基础上追问还有别的词么？） 让我们看看鲁迅是怎么形容眼中的雪吧！ 二、感知雪花 1．我们大家都生活在江南，那江南的雪有怎样的特点呢？带着这个问题，请同学们朗读1——3小节。并用中的词语或自己的语言概括江南的雪的特点，概括时略作分析。 （学生朗读并批注，老师巡视，学生读毕，再给予一点时间给学生做进一步的批注工作） 学生交流，教师需捕捉住学生的回答或赞赏或引导或鼓励其再思考。 抓住这些词或短语引领学生体会： 青春 ， 健壮的处子的皮肤―――极富有生命力 滋润美艳—— 雪罗汉的明艳、滋润、粘结、红唇 茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷 缘何江南的雪会呈现这样的特点？ 明确：因为江南的气候是温暖湿润的 朗读体会：请带着江南特有的“温暖湿润”的天气般的情感朗读这三小节，注意语气语调要显温柔、欢快。 （学生朗读，老师随堂正字正音，例如多音字“粘”，做好词汇积累工作，并点评学生们的朗读） 都说地有南北之分，其实这雪也有南北之别，请同学们自由朗读第4小节，思考这北方的雪又有什么特点？ （学生朗读、思考、批注、交流，老师根据学生的朗读随时正字正音。如旋，旋xuàn风、旋xuán转。） 明确：北方的雪的特点：灿烂、蓬勃、有生机、干燥、细小、孤独（这个词学生可能找不到，需老师引导，引导学生抓住“蓬勃地奋飞”、“灿灿生光”、“选转升腾”“升腾闪烁”进行体会） 缘何北方的雪会呈现这样的特点的呢？ 明确：北方干冷凛冽的气候使然。 朗读体会：北方的雪在孤独中依然奋飞着，蓬勃有活力，谁能试试读出朔方的雪的这种生机与活力呢？ 请学生个别读，点评。再齐读，提示要读出阳刚的味道，如有必要，可以再读一遍。 三、品味雨魂 让我们把目光聚焦到第6小节，你会发现作者除了用“孤独”一词形容北方的雪，还说它是“死掉的雨”“雨的精魂”！我们首先要知道这北方的雨的精魂究竟是什么？先请听老师朗诵一首散诗的节选部分： PPT显示： 南方的雨，下得缠绵、温柔、纤细、持久； 　　北方的雨，下得豪爽、酣畅、粗犷、干脆。 　　南方的雨，象南方少女的爱，羞羞答答、多情、含蓄； 　　北方的雨，象北方小伙的情，炽烈如焰、热情、奔放。 　　南方的雨，使人想起洞箫牧歌，春花秋月，想起酒香四溢的杏花村和青烟缭绕的野、村舍…… 　　北方的雨，使人想起黄钟大吕、金戈铁马、想起浑厚的高原，平坦的沃土以及犄角般的玉米和火一样燃烧的红高粱…… 　　我曾在南方的雨巷，载着小斗笠，踩着古老的青石板，领略过那牵丝的长脚雨的恩泽，那份只有雨趣，而无淋漓之感的雨趣温馨，令我铭心难忘。 我也曾在北方的阔野，赤着脚，打着一把软弱无力的小雨伞，迎接过那如浇如注的倾盆大雨的洗礼。那份彻头彻尾的痛快，那份恨不得连灵魂也一块冲刷的大愉悦，使我至今回忆起仍激动不已。 这首诗是将南北方得雨对照着写的，里面两种雨的特点分明，请同学思考这南北方的雨和各自形成的雪有何内部联系？ 明确：雨和雪不过是形态变化但品性却相承，雨魂雪魂本质皆相同。 点评语：著名女词人李清照有诗云：生当做人杰，死亦为鬼雄。“人杰”“鬼雄” 阴阳相隔，秉性相同！ 四、比较探究，体会作者情感，感悟鲁迅精神 面对这风姿各异的南北方的雪，鲁迅他更心仪谁呢？请同学们再次朗读全，通过字词句的品味，揣摩作者对这两种雪的评价，并说说他更倾向于谁？ （学生自由朗读、批注。老师巡视。学生同伴交流，全班交流，老师恰当点评。） 明确：“南方的雪”，它是一种美艳滋润的美，是作者记忆中抹不掉的美丽印象，但这种美未经磨练，不能持久；而 “朔方的雪”，虽然孤独，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。 鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。 对话鲁迅： 有诗为证《题彷徨》“寂寞新苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨”。（老师简介背景：前两句是交代社会背景，轰轰烈烈的新化运动已渐渐黯淡，曾经为新化运动摇旗呐喊的斗士