相信未来_1.docVIP

相信未来 相信未 教学目标 1、了解诗人食指及其作品，熟练朗诵，背诵前三段。 2、掌握一些鉴赏的方法和技巧。增强学生联系实际具体分析问题的能力。 3、教育学生面对困难和挫折，要相信未，热爱生命，追求人生真善美。 说明： 食指的这首《相信未》写于1968年，具有特殊的时代背景，因此讲解时要介绍当时的背景理解。体悟作者在逆境中坚信未的那份执著，激发自己，增强生命意识，热爱生命，坚信未，迎接新世纪的挑战。反复诵读本诗，从新颖的意象中欣赏诗的美。同时，要理解并鉴赏本诗的艺术特点：节奏和谐，隔行押韵，音律优美；运用反复手法。 教学重点与难点 1、重点：理解意象（融入诗人主观情意的客观物象）及其含义，体会富有韵律感的语言。 2、难点：把握诗人积极乐观的情感。 说明：从诗歌的意象入手是理解诗歌的必要途径，因此，理解意象及其含义就成为本的重点；同时，因为这首诗歌具有特殊的时代背景——革，诗歌的意象就具有更为特殊的含义，要通过讲解，让学生体会诗人尽管在革期间，诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神上一直处于崩溃的边缘，但他依然以坚忍不拔的毅力生存和写作，为我们诠释了四个字：相信未。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导引激趣 2001年，第三届人民学奖的诗歌奖颁发得有点古怪。媒体报道时称之为“自杀者和精神病人”获奖。自杀者，是指1989年在海关卧轨自杀的海子，以前的高中语本里收录了海子的诗——《面朝大海，春暖花开》；精神病人，是指近十多年一直生活在精神病院的食指，也就是今天我们一起探讨的《相信未》的作者。 学生自由发言，交流自己前准备的资料：食指，本名郭路生，生于1948年，出生在行军路上。“革”中因救出被围打的教师而遭受迫害。后插队，当工人，参军，在研究所工作。因在部队遭受过强烈刺激，导致精神分裂，至今仍在精神病院。78年用“食指”笔名，意思是别人背后的指点绝损伤不了一个人格健全的诗人，因为“我一度被愚昧之人侮辱、嘲弄和背后指责”。1968年（二十岁）写下了《相信未》。 检查学生的前预习，利于后面诗歌的讲解。 自由诵读 1、,看看怎样才能读出节奏,读出感情,读出意味（重点解读第三节）我要用手指那涌向天边的排浪/我要用手掌那托住太阳的大海/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆/用孩子的笔体写下：相信未 在他眼前出现的，不再是灰暗的世界，他要用巨手在海天大幕上，率真而又坚定地写下：相信未。 2、对本的整体把握（主要内容） 3、穿插背景介绍 学生自由诵读，分小组朗读，或分声部朗读 在朗读中理解并感悟诗歌的感情基调，进一步理解诗人的情感 解读意象 1、相信未就是否定现在，为什么否定现在？作者用了哪些意象描写现在？ 2、为什么相信未？ 3、最后一节，诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚毅、执着告诉人们：不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚忍不拔、百折不回、热爱生命、相信未。作品的内在情感在此得到发展，理想信念也得到升华。 1、蜘蛛网无情地查封了我的炉台 /灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 （黑暗势力扑灭希望） 我的紫葡萄化为深秋的露水/我的鲜花依偎在别人的情怀 （希望被失望所代替） →灰暗的色彩/残酷的现实 意象由灰暗、凄凉、沉重到明亮，有力量。 2、未的人们会“拨开历史风尘”、“看透岁月篇”，会“给予热情、客观、公正的评定” 脊骨：能拯救中国命运的中国的脊梁,信念、理想 紧紧抓住诗歌意象解读诗歌，使堂的展开有序可行 把握主旨 请简单概括诗歌的主旨 诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚定，刚强，和执着告诉人们，不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚韧不拔，百折不回，相信未，热爱生命。 有利于对诗歌进行整体把握 外延伸 1、像食指这样的经历现在有吗？像食指这样的心态现在有吗？ 2、为什么还有大学生跳楼，马加爵杀人？ 明确：像食指这样的经历现在应该没了。像食指这样的心态现在太缺乏了。 明确：大学生跳楼――为情――他的鲜花依偎在了别人的情怀。马加爵杀人――为穷――他认为贫困只能带悲哀。 明确：虽有苦难折磨，青春仍要坚定信念，越挫越勇，相信未 教育学生面对困难和挫折，要相信未，热爱生命，追求人生真善美。 思路点拨 也可以从了解作家生平、写作背景和朦胧诗的特点入手，抓住意象和象征的相关知识分析脉络：展示自我——剖析内心——热情呼唤；把握主旨：当“革”的迷雾使人们陷入迷茫和混乱中，人们为命运哀叹之时，食指以一个充满希望的光辉命题照亮了前途未卜的命运。注重朗读结构：这是一首节奏舒缓的诗歌，诵读时要把握好。全诗的句式和修辞的应用加强了诗歌的语言力度。进行难点探讨：这首诗隐约展现了“朦胧诗”的一些什么特点? 练习举隅 1、请模仿本诗的反复手法，以“信念”为话题，写一首诗。 提示： 有具体意象。使用反复手法。选择色彩明亮、积极向上