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窦桂梅的课堂智慧特征 fnt size=“6”窦桂梅的堂智慧特征 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 窦桂梅的堂智慧特征 一、找准切入点，处理好“走进本”和“走出本”的关系 窦桂梅老师的堂是情感的堂，是感悟的堂。她经常把外读物引入到堂，把小堂置于一个大的语言环境之中。 案例1：教学《秋天的怀念》 师：今天的上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友——他叫史铁生，这位在我们学校毕业的学生，今年已经4岁了。21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是那一年，他的母亲也去世了。这么多年，儿子一直用字表达他对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么？ （出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想,上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：’她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里过。”——《合欢树》。） 生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念，他把上帝召她回去作为安慰。 生：作者心中的母亲活得太苦了！ 案例2：教学《再见了，亲人》 师：（教师引导学生认识“亲”字的由）说起，用它说明有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……每每想到这些亲人的时候，我们会用各种方式表达我们对她的爱，比如用诗歌表达——（教师引导学生回忆诗歌） 生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，………… 师：用歌声表达）—— 生：世上只有妈妈好…… 师：用字表达，我们学过的不少就是用优美的句子表达的。 （生交头接耳） 师：还可以用自己的话表达，你们能用一个字、一个词或一句话谈谈你们对亲人的感受吗？ 生：（学生各抒己见，并在老师的引导下在黑板上写上对“亲人”的个人的感受） 呵护、关心、爱护、无微不至的照顾、教育、启迪…… （教师针对学生对“亲人”获得独特体验后的板书内容，引导学生读） 师：同学们，还有一种情况，没有血缘关系的人也会被叫做亲人。1998年在抗洪抢险时，我们把解放军战士称作——（生：亲人）；在抗击“非典”的过程中，我们把谁称作“亲人”啊？ 生：医生、护士 师：同学们有没有看中央电视台播放的《2003感动中国的人物》？你觉得哪些人物给你留下深刻的印象？ 生：衡阳大火时牺牲的22位消防战士。 师：对，读生活的书也是一种学习。 师：（出示：违抗“非典”作贡献的钟南、成龙的图片及颁奖词）请同学们浏览这段话，谈谈你对他们的理解？ 生1：爱国。 生2：无私奉献。 生3：挺身而出。 …… 师：我们把这些人也称作亲人，毕竟是同一个祖先，同一个民族，炎黄子孙也是我们的亲人呀！ 师：我们把目光放眼世界，跨越我们的民族，我们倾听窗外的声音…… （出示：战争中的伊拉克儿童） 师：你们从图片中看懂了什么？ 生：我们在他的眼神中看到了他也需要亲人的关怀。 …… 二、人思想凸现在每一个细节 语素质包涵语审美能力。窦桂梅老师对本的解读，对学生的引导无不闪耀着教师智慧的光芒，而所有细节展现出的美，体现的是窦老师“以生为本”的人思想的光辉。 案例：教学《秋天的怀念》 师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到：同学们有很好的读书习惯，刚才拿到就迅速地阅读起。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。 出示：“自测：正确——流利——有感情” 生1：我觉得我到了“有感情”。 师：好哇，想坐下可不行。（对同学们说）他说他读到“有感情”，咱就听听，他怎么个有感情，听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！ 生1：读“邻居们……”（略） 师：想让谁评价？主动权给你！（生1自己选择生2） 生2：他读得…… 师（提示）：你对他说话要用“你”—— 生2：你读得很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。 生1：我是因为激动的原因。 师：也就是说，你读得太短，大家没感觉。你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢？还是让别人读下去呢？主动权还给你！ 三、“无处不在的美”显现在堂的过程之中 窦桂梅老师的堂教学语言美丽而生动，听她的，仿佛置身于一个音乐的舞台上，控制自如的语速，抑扬顿挫的语调，亲和温婉的语句，这一个个语言的音符，宛如一乐器，任窦老师随意弹拨，自如运作，彰显出其特有的艺术魅力。 窦老师上时，往那儿一站，她的眼里就有，她的教态，俨然有种大家风范。她恰当地把体态语言运用到堂中，使师生双方的双边交流变得更为轻松而直接。无论是哪个同学回答问题，她都要求学生必须要看着老师的眼睛回答，她希望在这种对视中，能给学生更多的关怀与自信；她常常会在学生自读时，摸摸他们的小脑袋，让他们享受这种教师的关爱；她有时也会把身子俯下，回