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六、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反问、反复、反语、设问、引用、借代、对偶 比喻:描写事物，可以把事物描写得生动形象、具体可感；用比喻来阐述道理，可以把道理阐述得通俗浅易、易于理解。 比喻的作用：形象生动地写出了……特点。 拟人:把物当作人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情. 拟人的作用：生动形象地写出了……特点。 4 紫藤萝瀑布 二、课内阅读 1．rǎng suì diàn niàng 2．拟人、比喻，先用拟人，生动形象地写出了花的美好可爱的神态，把花写活了。后用比喻，又形象生动地表现出了紫藤萝花色彩上亮丽辉煌的动态美。 3．不可以。“凝望”指目不转睛地看着，形容看得出神。“观望”是张望的意思。用观望不能表达作者此时的心情。 4．瀑布 5．内容上点明文章的中心，将文章的感情升华了。 6．表面上看不搭配，从内容上看是搭配的，因为这里的浅紫色，不仅指颜色，它已变成紫藤萝花的代称了。 （一）1． 本文记叙了仙人球的生长过程，描写仙人球不择坏境，努力生长的特点。 这篇散文通过记叙仙人球的生长过程，描写仙人球不择坏境，努力生长的特点，抒发了对仙人球的喜爱与敬佩之情，表达了对仙人球顽强生命力的赞美之情。 2．大肉球 3．升迁；原先生活在垃圾堆里，现在养育在家中的铁碗里。 4．不知不觉 5．D （二） 1．送报少年 2．动作、语言 ； 表现了他的懒散、自私、不理解、不关心他人。 3．与送报少年形成鲜明的对比，突出送报少年为父母分忧解难的美好品质，而“我”儿子只顾自己，缺乏责任感，给父母添麻烦。 4．C 语文期中考试范围 1、 第一、二单元的生字词（根据拼音写汉字和连词成段） 2、 默写：第5、10、15课，《论语》补充篇目，课后古诗前五首。 3、 课内文言文：第5课和第10课。 4、 名著：《繁星春水》 5、 课外： A、 成语运用 B、 口语交际 C、 课外记叙文阅读和文言文阅读 D、 作文：写人的记叙文 春 一、课前预习 1．朗润 酝酿 宛转 欣欣然 嘹亮 烘托 黄晕 抖擞精神 2．示例：空气酝酿着早春的气息，每一株小草都欣欣然地睁开了眼睛。每一颗树木都尽量花枝招展，引得风儿忍不住轻抚他们的繁华嫩叶。鸟儿也触景生情，唱起低回宛转歌谣。它们呼朋引伴，再一次烘托了春意盎然时人们愉快的心情。 二、课内阅读 （一） 1．造酒 各种气息在空气里,像发酵似的，越来越浓。 逐渐达到成熟 2．南宋志南和尚的《绝句》 吹动杨柳的春风 引用 借代 3．①‖②‖③④ 触觉 嗅觉 听觉 4．和煦 温暖 （二） 1.“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。“钻”则写出小草破土而出的挤劲，显示其旺盛的生命力。 2.“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。 3.“散”字生动地描绘出野花的多及分布的星星点点、不集中。“眨”字生动地描绘出野花随风摇动的明丽之态。 4.“逼”字准确地描绘出春雨滋润下的小草极其青绿的色彩。 三、课后拓展 （一） 1．浓绿并未褪尽，却平添了成熟的金色。啊，它还染着鲜红胭脂呢！ 2．与春天的落叶形成鲜明的对比，突出落叶的坚韧、充满活力。 3．赞美落叶的美丽、坚韧顽强、无私奉献的饿精神。 4．如“淡绿而透亮，好像要在阳光中溶化”中的“溶化”一词用得好，突出了绿叶既浅又亮的特点。 5．B （二） 1．体现了家庭经济的拮据，为下文情节的发展作铺垫。 2．“父亲不由感动得热泪盈眶。”“父亲一整天都感到心里暖乎乎的”“归心似箭，真想一步跨回到家里” 3．想像只要合理即可。如：从此，中村家发生了变化，贵之君几乎不向家里要钱了，讲话虽然还粗野，但话音里饱含着柔情。父亲和从前一样还是带大马哈鱼，但也有贵之君带剩下的菜。 4．结尾意味深长，“煦煦的阳光”既是当时时令的表现，更由此映衬了贵之君的变化，表现了中村先生家庭气氛的和睦、融洽。 5．A 济南的冬天 一、课前预习 1．奇迹 济南 髻儿 着落 镶上 伦敦 暖和 地毯 狭窄 2．示例：大雨过后，树林里格外空灵，小溪里的水藻快乐的在自己的世界里舞蹈着，树上的小鸟在安适的窝里互相梳理着被雨水淋湿的羽毛，似乎在呢喃着什么。 二、课内阅读 1. 那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。 2. 形象照应了“暖和安适的睡着”，表达了一种安适平静的气氛 3. 温晴 4.（1）以动写静,运用拟人的手法形象生动地写出夕阳照耀下雪后小山的色彩美。 （2）运用拟人的修辞手法，将“老城”人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“暖和安适”的特点。 三、课后拓展 （一） 1．我从伦敦带回一只大皮鞋玩具 我和玩具的快乐相