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让学生在快乐中提高能力摘要：为备战高考，高三年总复习阶段试题分析课至关重要。如何上好试题分析课，激发学生兴趣，提高学习效率，使课堂充满生机和活力，是高三教师的必修课。 关键词：思考，审题，功能 进入高三年总复习阶段，考试和考完后的试题分析不仅是教学中的重要组成部分，也是提高学生复习效益的重要环节。可是，大多数试题分析课课堂气氛沉闷，毫无生机：一是因为学生没有兴趣。成绩优秀的学生认为自己已经会了，不需要听；成绩欠佳的学生心情不好，无心去听。二是因为教师没有激情。或停留在具体知识的得失和简单对答案上，只抓住所谓的标准答案；或有透彻的分析，却只是教师在唱“独角戏”，学生情绪依然低落。因此，在试卷分析课教学中，尤其要着眼于寻找激发学生兴趣的生长点，诱发学生去发现问题，解决问题；乐于思考，体验成功，心情舒畅地融入教学中，从而使课堂不再是一潭死水，具有生机和活力。笔者从事多年高三教学，对试卷分析课教学做了许多不同的尝试。下面结合一节省质检试卷分析教学实例，谈一下具体做法和粗浅感悟。 一、具体做法 1、课前准备。①认真阅读并详细分析学生的答卷。不仅要发现、分析学生答卷中存在的不足，而且要善于捕捉学生答案中的闪光点。②根据试题设问和教学需要，挑选出几份针对性强、有代表性的答卷，用A4纸复印，便于投影。要求用学生的原卷，事先必须征求学生本人的意见并获得同意。③利用投影机、电脑等教学工具把“平潭城关中学2011届高三政治总复习能力测试（三）”第38题投到屏幕上，让学生重新认真读题、审题。（注1：试题附在文后） 2、课堂活动。本节课要完成4个试题设问。针对每个设问，教师相应地出示事先准备好的学生答卷，引导学生用矛盾分析法去点评、分析。通过学生的积极思考、讨论，教师必要的指点、扶持，师生间广泛的交流、探讨，完成答案的生成，提高学生的解题能力。在保证答案科学性的前提下提倡答案的多样化。（注2：文中斜体部分为学生答卷） 二、教学实录（部分）与感悟 1、充分发挥激励功能，激发学生主动参与意识。 古希腊哲学家多塔戈说过：“人脑不是一个要被填满知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”这启示我们，教师应成为一位“点火者”，而不是成为一名“灌水者”。下面是针对第二个设问的教学过程。 教师：（出示学生答卷）请同学们阅读这份答卷，围绕审题、答题，想说什么就说什么吧。 （2）（9分）答：①事物是普遍联系的，应用联系的观点看问题，中央政策正确处理好投资、消费、内需、外需的关系体现这一点；②主要矛盾：在事物发展过程中起决定作用，应抓住重点，集中力量解决主要矛盾，中央政策指出：当前工作的着力点，是合理控制投资增长，坚持以增加居民消费尤其是农民消费为重点，体现这一点；③事物的变化发展是量变和质变的统一，有时调整事物的结构也能引起质变，中央政策提出努力优化结构，加快调整国民收入格局体现这一点。 学生A：字写不好看，得扣一分。 学生B：读懂材料，所用原理正确，准确。没有废话，简单。 学生C：分析比较到位，做到点对点分析，原理扣紧材料，分析扣紧原理。 教师：你们发现了他人优点的同时也展示了自己的长处。我们是否请甲同学（这份答卷的主人）说说他的解题思路？ 学生甲：读材料二，先抓关键词，比如“关系”、“着力点”、“结构”等，然后，归纳整个材料的中心意思，依据的是辩证法，去找课本原理。 教师：这道题得8分及以上的同学请举手。（90%学生举手） 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这道题学生得分率高，存在的问题较少。既然学生掌握了，在这里只需“轻描淡写”，进行“冷处理”。这一环节教学的真正意义在于通过学生对自己优点的肯定，使他们的自尊心得到满足，唤醒了主动、积极参与的意识，促进了智力因素与非智力因素协调发展，从而发挥了试卷分析课的激励功能。 2、充分发挥补遗功能，提高学生读表读图能力。 学生的发展既不来自于外在的客体，也不来自于主体先天的潜能，而是在交往和对话中的不断批判、生成和创新。试卷分析课要充分发挥补遗功能，通过相互讨论、沟通和相互启发、补充，学生学习别人答卷中的优点，检视自己的不足，从而不断完善自己，提高解题能力。下面是完成第一个设问的教学过程。 教师：（出示答卷一）你认为这份答卷能得几分？得分的理由是什么？ （1）（3分）答：2000～2006年，我国最终消费对经济增长贡献率逐渐下降，而投资对经济增长贡献率逐渐上升，消费需求降低，而投资需求过热，所以我国应扩大内需，抑制投资过热现象。 学生：2分，比较准确地读出“2000～2006年，我国投资与消费对GDP增长贡献率的变化趋势以及现状。” 教师：失分点呢？ 学生：忘了读表“注“