让数学文化走进数学课堂.docVIP

让数学文化走进数学课堂一、前言 数学文化这个词在官方文件中正式使用是2003年，教育部在这一年颁布的《普通高中数学课程标准》（实验稿）中，有四个地方用较大篇幅谈到数学文化，并且在二级标题中使用数学文化一词。 其实在国内，早有部分中小学校开展了数学文化教学，并通过对数学文化学习效果的调查分析，发现育人效果显著。天津中学在七年级开展了每日三分钟数学文化教育，很受学生欢迎。在数学课标中，不论小学、初中、高中，都把数学文化作为教学内容和教学要求的一部分，尤其在《高中数学课程标准》中，数学文化作为一个单独的板块，给予了特别的重视。但是，数学文化进入中小学数学课堂的程度，以及教师对数学文化教育功能认识的程度，总的说来还比较低。因此，这个课题值得我们认真思考。 二、数学文化走进中小学数学课堂的意义 数学文化，狭义的解释是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义的解释还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。本文提到的数学文化偏重广义的解释[1]。 1.《数学课程标准》的需要 教育部颁发的《高中数学课程标准》（实验稿）中，对中学数学课程提出了十条要求，其中就有体现数学的文化价值。数学是人类文化的重要组成部分，数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势；适当反映数学科学的思想体系、数学的美学价值、数学家的创新精神；适当反映数学对推动社会发展的作用、数学的社会需求，等等[2]。 《高中数学课程标准》（实验稿）相当重视数学文化的渗透，在实验教材的每一章内容后都附有相应的阅读材料或课题学习，在教材内容的注解中有不少的数学史介绍。如《普通高中课程标准实验教科书》必修1中第一章《集合与函数概念》附加“函数概念的发展历程”的知识拓展；第二章《基本初等函数》中“课后阅读与思考”栏目介绍了对数的发明，等等。又如湖南版的新课程数学教材，在每一章节的篇头都用一首诗概括本章的主要精神，为学习营造一种文化的氛围。如《数列》篇头诗是这样的：“玉兔子孙世代传，棋盘麦塔上摩天，坛坛罐罐求堆垛，步步为营算连环。”这首诗介绍了历史上与数学有关的四个故事。 《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）在教材编写建议中指出：数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。例如，可以在教学中给学生介绍《九章算术》、珠算、黄金分割、布丰投针等[3]。 教材的很多章节都蕴涵着丰富的数学文化底蕴，教学中应充分挖掘。虽然数学的表现形式很枯燥，但让数学文化走进数学课堂，就可以化“冰冷的美丽”为“朴素而火热的思考”，从而提升课堂的亲和力，让学生进一步了解数学的思想方法、理性精神及美学价值，感受数学家治学的严谨，体会他们的创新精神，领会数学文化的深刻内涵。 2.全面认识数学价值的需要 许多学生认为数学就是解题，根本不了解数学的价值。数学的价值包含基础性价值、工具性价值、应用性价值和人文性价值等，内容非常丰富。在人类文明中，数学一直是一种主要的文化力量，不仅在科学推理中占重要地位，在科学研究中起核心作用，在工程设计中也必不可少。在西方，数学还决定了大部分哲学思想的内容和研究方法，摧毁或构造了诸多宗教教义，塑造了众多流派的绘画、音乐、建筑和文化风格，创立了逻辑学。可以说作为理性化身的数学已经渗透到以前由权威、习惯、风俗所统治的领域，并成为它们的思想和行为的指南。历史上的每一个重大事件的背后其实都有数学的身影，如哥白尼的日心说、牛顿的万有引力定律、无线电波的发现、达芬奇的绘画等都与数学思想有密切联系。数学在军事上的应用也是日益增强，军事家评论海湾战争就是一场数学大战。数学在经济学中的广泛应用更是当前经济学最为深刻的改革之一[4]。据统计，从1969年到2001年，共有49位经济学家获得诺贝尔经济学奖，其中有41位获奖者因为提出和应用数学方法于经济分析中才获此殊荣，其他人也部分地应用了数学，纯作文字分析的几乎没有，无怪乎有人说“诺贝尔经济学奖是颁发给经济学界的数学家”。为此，《数学课程标准》要求学生通过数学文化的学习，初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学学科中的科学价值、人文价值，开阔视野。 3.激发学生学习数学兴趣的需要 数学是学校教育中最重要的组成部分，它给学生的印象是抽象、严谨、深奥。学好数学不是件易事，所以从数学的学习中找到自信与快乐的学生不多，数学学习带给学生的挫败感始终影响着学生的后续学习与发展，学生越来越厌倦数学，而且随着年龄的增大、年级的升高与知识的增长，厌倦程度进一步加深。 华罗庚先生曾说：“就数学本身来说，也是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”在教学中，教师不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生掌握数学方法、数学思想，要用数学是一