让学生在小学数学课堂上进行有效练习.docVIP

让学生在小学数学课堂上进行有效练习1.我的教学问题与困惑。 课堂练习是课堂教学的一个重要有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，也是教师获得反馈信息的桥梁。 1.1练习繁多，密度太大，时间不紧凑，教学任务完成不了，让学生过分紧张，影响学习效果，未完成部分的习题又加重了课后的作业。 在教学中教师需要根据学生的具体情况思考：哪些是教学空白需要补充？哪些内容的教学顺序需要重新调整？目前的课堂练习设计仍大量存在机械重复的现象，练习繁多，密度太大，时间不紧凑，教学任务完成不了，让学生过分紧张，极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重影响了学生素质的全面发展和课堂教学效果。没有注意“适当”二字，课堂容量过大，学生兴趣大减。 1.2教材编排的部分习题与新课知识点的跨度较大，让学生对知识的运用无所适从。 教材习题的编排有各自的体系，教师要认真解读，并根据各自的功能去思考。但很多时候，教师很少去关注对教材练习进行合理的加工、改造。 1.3习题练习形式单一，课堂气氛沉闷，让活泼好动的低学段学生觉得单调乏味。 以往，上练习课时，教师注意力一般放在完成习题任务上，而很少去关注学生练习前的学习起点，致使练习教学缺乏针对性和有效性。在设计练习前，教师没有了解学生是否已经掌握或部分掌握知识运用和技能，没有掌握的是哪一部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎样，哪些内容需要点拨和引导。结果，由于低年级学生的注意力不易持久，被动地接受习题，容易产生厌恶情绪，学生在无效的练习中草草了事。 2.怎样才能让学生在时间有限的课堂上进行有效的练习，既能巩固知识，又能按时“下课”？ 2.1有针对性地编写习题。 2.1.1专项性练习。 在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气安排专项练习。如在教《退位减法》的时候，首先要理解数位意义，数位对齐，突出重点，分散难点。口算教学的时候，也可以安排。但是练习后，必须有强化性的检测，才能达到理想的效果。 2.1.2验证性练习。 在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如在教《位置》时，先让学生猜测，然后让学生用画一画、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。 2.1.3“多样化”的练习。 ①基本计算和基本应用题相结合。各种类型的计算是学生数学学习的基础。因此，不管最近学习的内容是什么，我都注意让学生练习几道计算题，努力提高学生的计算能力。同时，我还注意培养学生分析和解决问题的能力，利用早自习等时间让学生分析几道基本数量关系。日积月累，学生的分析能力定能有所提高。 ②书面练习和口头练习相结合。对于很多教师和学生来说，一提到练习，多数人会认为是书面练习。殊不知，口头练习也很重要。在某些情况下，口头练习甚至比书面练习更重要。比如，在学习过口算之后，让学生到教师或组长那儿说说是怎么算的。他能把算理说清楚，就肯定能算出来。再比如，在学习过《两步计算应用题》之后，让学生说出教师任选一题的分析过程。这对锻炼学生的口头表达能力和分析能力都有好处。但由于口头练习在布置和检查上有一定的局限性，许多教师很少采用这种方式。但我认为，这种练习方式是非常适合小学生的。 另外，小学数学练习的形式还有很多。比如，操作性练习，调查性练习，等等。只要是有利于学生发展的练习形式都是有效的和可利用的。 2.1.4分层的练习。 学生的学习水平参差不齐，根据学生的个体差异，按知识的难易、深浅程度、能力要求给予不同层次学生的练习要求，使每一个学生都能在各自的“起跑线”获得最优的发展。如让水平较低的学生完成基础题，让学有余力的学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。如设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生发散思维、求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。 2.2设计练习要有趣味性。 做练习对于学生巩固数学知识，培养技能、技巧具有极其重要的意义。课外布置一些既与当天所学知识有关，又有趣味性的练习，能把教学很好地延伸到课外，使学生对练习的单调印象有所改变。 数学练习要联系生活，数学教学应努力体现它“源自生活，服务生活”的特点。计算在生活中的用处可大了，平时布置练习，如能很好地与生活联系起来，学生不仅能学以致用，更重要的是可以改变他们对数学的认识。 我在学习了一百以内加减法后，向学生布置了一项练习，去菜场买一回菜，与卖主比比谁算得准又快。第二天课上交流时，