让学生在比较中认识千克.docVIP

让学生在比较中认识千克“千克和克”的认识，为什么教起来学生都会，做起来学生都错呢？特别是，填合适的单位这样的题目。“好教”那是因为“千克”与“克”的概念学生貌似感知很容易，“易错”那是因为学生根本没把它们变成自己的知识。这一知识的教学，除了要让学生感知“千克与克”，更要引导学生会比较，在比较中促使学生把它内化成自己的知识，达到本知识点学习的真正目的。 【片段一】 认识千克 课前准备，以小组为单位，每人准备1千克的物品。有容易数的物品：果冻、苹果、土豆、橘子、洋葱、本子等。难数物品：大豆、玉米、枣子、大米等。不可数的物品：水、洗衣粉、牛奶、盐等。 课上，学生在用手掂1千克的物品时，要求学生闭上嘴巴，用心感受，记住1千克的感觉。 然后，让学生掂一袋500克的盐，思考：与先前掂的1千克的物品比较，感觉轻还是重？学生很容易感觉到没有1千克重，再请他把两袋盐合在一起掂，与1千克比，怎么样？学生感觉有1千克重的。再用秤称一称，确实有1千克。再掂掂，记住这感觉。 请学生上来掂班级的一套《补充习题》，比1千克重，拿掉多余的《补充习题》至10本，大约有1千克重。 点评：在日常生活中，使学生把动态感知与静心体悟相结合，促使概念由外在的具体可感知物象，逐步过渡到学生头脑中内在的概念表象，这其实也是一个逐步抽象、概括和凝练的过程。 【片段二】 请学生说说自己带的1千克物品。 学生1：我带的苹果大约有4个就有1千克了。 学生2：我带的果冻大约有17个就有1千克了。 学生3：我带的土豆大约5个就有1千克了。 学生4：我带的饮料大约2瓶就有1千克了。 学生5：我带的这么多水大约就有1千克了。（放在橙汁瓶里） 学生6：我带这么多米大约就有1千克了。（放在方便袋里） 学生依次展示自己所带的玉米、枣子、洗衣粉、牛奶等。 多方位地让学生感受1千克物品有多重。 师：刚才我们知道4个这么大的苹果大约是1千克，那么这样大的鸡蛋1千克会有几个呢？ 学生1：5个 学生2：10个 学生3：50个 学生4：16个 师生一起来称一称1千克鸡蛋大约有几个？结果大约是17个。 师：谁估计的最接近？请他说说是怎么估计的？ 生：4个这么大的苹果大约是1千克，这一个苹果大约有4个鸡蛋这么重，16个鸡蛋差不多了！ 师：同学们，你们听懂他估的方法了吗？对，用他的这种方法估计的话，就不会有50个，5个这样的答案了！ 师：同学们，我们知道10本《补充习题》大约有1千克重，你能估计，全班的《补充习题》大约有多重吗？ 生：大约是4千克。 师：请你说说方法？ 生：10本《补充习题》大约有1千克重，我们班有45个学生，就有45本《补充习题》，大约有4个10本，所以大约是4千克。 点评：在日常生活中，引导学生操作前估计、操作中调整、操作后对比和反思，在反复调整放入过程中建立概念。经常这样的强化，学生就会用数学的眼光来看待身边的事物。 【片段三】 师：请看这个橙汁瓶里的水是1千克，你能估计我们喝的纯净水一大桶有多重吗？ 生：4千克，10千克，6千克，20千克，100千克，50千克……（瞎估计） 师：答案太多了，有的同学开始瞎猜了，有的同学不知所措。我们把1千克的水倒入脸盆，看有多深？你能估计一脸盆水有多重吗？ 生：4千克，6千克，8千克…… 师：我们请估计6千克的同学说说你是怎么估计的？ 生：1千克的水就那么深，脸盆大约有6个那么深，估计大约是6千克。 师：老师告诉你们，这位同学很会学习数学，用这种方法估计得很准确。如果现在请你估计这桶纯净水有多重？ 生：10千克，20千克，15千克，18千克……（估计得比较在谱） 师：请估计18千克的学生说估计的方法。 生：一脸盆水大约是6千克，这桶纯净水大概有3个这么多，估计是18千克。 师：我们为什么这次就这么容易估计了，因为我们1千克水和一桶水相差太大了，以1千克水做标准的时候难估计，如果把这个标准换成1脸盆水，就好估计多了。所以我们再估计的时候可要找对标准哦！ 师：你能估计我的体重吗？ 生：无从下手。 师：提示，你知道你自己的体重吗？ 生：知道。 师：请同学们与自己最好的朋友抱一抱，你可以抱起他来吗？感觉怎样？ 生：相互抱抱。 生1：我可以抱起来我最好的朋友，他很轻。 生2：我抱不动他，他太重了。 …… 师：请个抱得最认真的同学上来，抱一抱老师，抱完后，请你估计老师大约有多重？ 生：差点抱起老师。估计老师大概50千克，因为我的同桌有25千克，抱起来