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基于项目教学学业评价及反馈探究【摘要】项目教学不同于传统的教学模式，其评价方式必然也不能采用传统的考察体系和评价标准。如何设计适合于项目教学的评价方法和反馈形式，实现评价目的，这是我们应该深入探讨的问题。本文结合教学实践，就项目教学中学业评价与反馈问题，谈一些做法和依据。 【关键词】项目 评价 反馈 【中图分类号】G638 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0234-02 随着职业教育课程改革的深入，项目教学已经走进职业教育的视野，并作为一种新型教学模式得到越来越广泛的应用。由于项目教学不同于传统的教学模式，其评价方式必然也不能采用传统的考察体系和评价标准。如何设计适合于项目教学的评价方法和反馈形式，实现评价目的，这是我们应该深入探讨的问题。我对此进行了积极地探究与尝试，下面结合教学实践，我谈些具体做法及其依据。 一、评价方案的编制 学业成绩=考试成绩×0.5+评价成绩×0.5。学业成绩总评及格，可获得该课程的学分。考试成绩=平时成绩×30%+中期考核×30%+结束考核×40%，平时成绩为各项目成绩的平均值，各项目成绩评价方法如下： 项目实施情况评价表 注：各分项目按“10、9、7、5、0”计分。综合得分折算为100分制值。 评价成绩=考勤10%+笔记10%+课堂学习情况评价40%+课后作业评价40%（其中整洁度20%，完成次数10%，完成质量10%）。 方案编制说明： 围绕学业评价的核心价值，坚持发展性评价原则，我在编制评价方案时，主要考虑了以下几点，力求使学业评价应成为促进学生发展，激励学生上进的机制。 1.评价指标多面化 本方案中的评价注重评价指标的多面性，既可评价学生掌握知识、技能的多少，还可评价学生的学习习惯与方法、学习活动中的参与度等；关注学生能否在学习中发现问题，能否自己去搜集信息，整理资料，解决问题等。通过多方面的评价，促使学生的综合素质的提高。 2.评价重心过程化 本方案除了常规意义上的中期考核、结束考核外，还包含了各项目实施前、实施时、实施后整个过程的评价，而且所占比例几乎相当。这样的评价能及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习过程进行积极地反思和总结，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，帮助学生自我教育、自我进步。 3.评价主体多元化 本方案设计了自评、互评、师评三元参与的评价方式，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程，评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，面对客观全面的评价，能从多角度认识自己，发现问题，从而改善自己。同时生生之间的评价使双方站在同一起跑线上，消除了教师一家之言的评价给学生带来的不良心理和行为，使评价真正成为推动学生发展前进的动力。 二、评价方案的实施 自实施学业评价改革以来，我们也或多或少遇到了一些问题。如学业评价的效率低，甚至有时完不成评价任务，学生自评成了虚化的谎言，“一刀切”的评价，让学习困难的同学感到了压力等等。面对种种问题，我们进行了一些尝试。 1.充分计划 教师要围绕评价的预期目标有计划地开展相关工作。不管是评价方案的公开、学习、评价资料的准备，还是评价工作的组织落实等，教师都要积极准备，努力实现预期目标。如方案的学习，教师应提前向学生公开评价标准，并指导学生学习评价方案，帮助学生了解评价的目的、内容、方法，以及评价结果的好坏得失与学籍管理制度间的联系。教师可结合具体个案，仔细讲解评价的操作方法，评价结果的统计汇总等。借助正反案例，让学生感受自己未来的行为表现与预期结果，帮助学生找到进步的阶梯，从而摆在自己的方向，并从心理上接受评价方案，尝试着参与评价。当老师的工作为学生所接受，学生能够主动参与到教师设计的活动中来时，老师的工作效率和效果自然也就提高了。 2.有效组织 在项目教学中，教师选择的任务主题需要学生以小组合作的方式进行。自然，各组的组长既是学习活动的具体组织者，也是实施评价的重要操手。教师在实施教学前，要充分了解学生的个性特点和学习基础情况，把同学按学情均衡原则进行分组，做到组内异质，组间同质。在此基础上组织大家采取个人自荐、组内表决的方法选出组长，并对组长进行培训，向其明确组长职责、评价操作细节和具体评价要求等，教育他们珍惜并用好自己的权利，不管亲疏远近，都必须按标准进行衡量判断。 3.积极互动 在发展性评价中，强调评价与评价对象共同发挥交互性主体作用。双方在评价过程中互为主体并互动发展，评价的运作模式不是单边的行动，不只是教师自下而上“权威式”的评价，而是学生主动参与的“民主性”评价。教师在随堂巡视观察的指导，成长档案的记录和反馈，或是利用学校的网络教学系统的交互途径，可更大程度发挥学业评价的激励功能。特别是借助网络技术，教师告知学生工作时间，学生可以按时在网上与教师交流