小班化背景下教学常规管理.docVIP

小班化背景下教学常规管理自被列为衢州市小班化试点学校以来，我们阅读小班化教育专著，学习南京、上海等地的小班化教学研究成果，对小班化教学的理念、特点等有了初步理解。结合我校实际，我们在教学管理上达成了如下共识：实施教学常规精细化管理，追求小班化高效课堂教学，实现个性化教育。根据这样的理念，我们于2011学年在小班化教学管理上做了一些尝试，特别在落实教学常规、提高教学质量上用心用力，并推行了一些符合小班化教学特色的举措，取得了较为可喜的成效。 一、以学定教，二度备课 以备课组为单位的集体备课是我校的一贯做法。在小班化背景下，我校高举集体备课的旗帜，深化以学科组为单位的集体备课，继续落实“集体备课，资源共享，突出个性，教学反思”的集体备课思路，凝聚积极向上的团队精神。 备课是一个动态的过程，包括课前备、课中备和课后备。我校班级分为直升班和平行班两种，直升班学生的学习基础优于平行班。所以，学校在“备课”环节上，明确规定教师在使用集体备课教案前一定要进行“二度备课”，即根据自己所任教班级学生的层次与基础进行第二次备课，不同班级要有不同的备课教案，以适应学生学习的需求。在实施第二次备课时，教师和学生这两个备课主体要共同参与。具体做法是：每个教师拿到集体备课确定的教案后，不能以案施教，而是要组织学生预习；接着，教师检查预习作业，发现学生问题，分析问题，决定“学”的内容；再根据问题对教案予以调整，然后进入班级施教。如语文学科的备课，我们让学生在预习后完成《作业本》“积累运用”及课内“阅读理解”习题；教师再检查练习，发现“学”的问题，然后根据学生的问题，调整设计教学环节，开展有效的教学。二度备课的内容包括调整课堂教学内容的顺序、删（补）教学材料、安排课堂（外）作业等。备课“教学案”的书写格式采用“先学后教，教学合案”的方式。其中，学生的“预习”及“师生质疑”为必要环节，不可敷衍。有了学生的“预习”与“师生质疑”环节，上课内容才能更贴近学生实际，上课效率才能得以保证。 由于每个班级的学生基础不尽相同，所以每个班级每门学科的相同章节的“教学案”并不全部相同。以学定教，二度备课，既能提高备课质量，又能带动学生学习方式的改变，让课堂更加适应学生的学习需求，从而提高课堂学习效率。 二、“问题”作主，合作学习 小班化教学伊始，课堂教学依旧穿新鞋走老路：不少教师仍习惯于从课题入手，认为将所有的内容不分主次地梳理一遍就是完成教学。这样的课堂教学，学生只是听众，没有探究实践，学习积极性很差。教师常感叹：“这个题目我都讲过三次了，可是学生还不懂。”其实，这责任不能由学生来承担，而应该从改变教学者的教学现状入手。基于这样的认识，我校明确课堂教学要让“问题”作主，直击教学核心知识与能力，激发学生的学习兴趣与探究能动性。具体做法是：课堂教学中，教师精心设计问题，学生以问题为主线进行探究，在解决问题时，用学生自己喜欢的方式设计属于自己的思维脑图；或教师创设问题情境，指导学生在与文本的深入对话中提出课堂学习主问题。让学生提出课堂讨论的问题，能激发学生多思善问、认真提炼问题的积极性。 为了建立问题探究的课堂教学模式，我校规定小班化课堂必须强化小组合作学习，让合作学习成为主旋律。我们要求建立学科学习小组，确定小组组长，课堂上各学习小组开展探究实践活动。譬如语文课堂上，每班分6个学习小组，小组活动由组长负责：新课学习时，组长组织小组成员学习字词；围绕问题开展探究活动时，组长组织成员一起探究、汇报，解决学习过程中遇到的问题（这样做可以节省课堂时间，加深学生对知识的理解，提高学习效率）；课堂作业完成后，组长负责检查，如发现问题，组员要各抒己见，通过互帮互助解决，如果解决不了，可以请教其他组，也可以请教老师；作业订正后，组长检查后交给老师再次批阅。这样，学生通过交流、讨论就能学会合作学习，提高团队意识；还能在学习中生成新的问题（组员解决不了的难题），留待下一步深入探究，进而促进班级内研究性学习氛围的形成。 小班化背景下的课堂教学，因为小组合作学习，因为让“问题”作主，课堂不再是“老牛拖破车”，而是充满活力、竞争和成功；课堂也不再是教师的主讲堂，而是学生的学习场。 三、精选作业，二次批改 紧扣授课内容精选练习题，科学合理地设计学生作业，是我校对学生作业的要求。教师要精心设计作业，体现趣味性；作业形式要多样化，作业难度要适中。 对作业布置，我们严格遵守浙江省教育厅的“减负”六项要求，明确教师布置作业要精选、先做、全批并及时反馈。学校明确要求教师用好教材，《作业本》练习必须全做、全批。教师要围绕授课内容先做练习题，再精选给学生练习。如对于直升班与平行班的学生，作业不能一样，要分层次。布置学生完成的每一项作业，教师必须全批，并指导学生全部订正。否则，