影响中学生英语学习心理因素及对策.docVIP

影响中学生英语学习心理因素及对策摘 要：中学生对英语学习感受在不断地变化，尤其是对于那些对英语学习逐渐失去兴趣的学生，他们对英语学习会逐渐形成心理障碍。这就给我们教师提出了较高的要求，既要在理论上不断提高自己对学生学习心理的研究，更是要在日常教学实践中去探究和实践自己的理论，进而有效地疏导学生的心理障碍，并在此基础上指导学生的英语学习，掌握在此方面的英语教学规律。 关键词：学生心理；记忆规律；师生关系；兴趣 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-006-2 在一线教学的英语教师，特别是在农村中学任教的教师，对学生的英语学习过程都会有这样的认识：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。这种变化过程实际上是学生学习心理变化的一种正常现象，如何防止英语学习中的两极分化现象？作为教师至关重要，必须牢记“教育必须面向全体学生”和“一切为了每一个学生的发展”，提高自身的业务素质，改革教学方法；应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习外语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能搞好外语教学，提高外语教育质量。 在学习外语过程中，学生存在着哪些引起心理障碍的原因呢？ 1.存在惰性心理：部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但是有些怕吃苦，而且怕记和背而且缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，总希望稍微花一点时间就能学好，形成了想学好又怕吃苦的惰性心理。 2.存在怕错心理：有的同学怕读错，怕讲错，怕别人嘲笑，因而不愿意开口说英语。有的学生学习上有问题但又自认为简单而怕向老师提问，怕向同学问，久而久之，问题越来越多，造成知识脱节，学习上障碍重重。 3.存在放弃心理：在学习外语过程中，有的学生全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，而且会碰到许多困难，如考试受挫等，就会退阵下来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。 4.存在消极心理：由于学习基础，个人的智力和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到困难，即使努力了，也收效甚微，成绩不能提高；有时甚至还遭到同学的嘲笑、老师的批评，形成了认为自己学了也没用的消极悲观心理。 5.存在叛逆心理：由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤，使他们对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生“反感”。 6.存在自我否定的心理：刚开始学习时，由于知识比较简单，兴趣又高，故而成绩比较好，容易得到老师的表扬，产生骄傲轻视的心理。当难度不断加大，成绩不大理想，得不到老师的表扬时，有的学生就产生“失宠”之感，就觉得自己不行，产生自我否定心理，失去了学习兴趣。 成功教育理论认为每一位学生都有成功的潜能和成功的愿望，所有的学生事实上都能够学好的。对教师来说，必须认真研究心理学，充分挖掘学生的潜能，并且要激励学生相信自己巨大的潜能，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。下面笔者着重谈谈根据学生学习的心理过程和心理特点来设计、组织和进行教学的体会。 一、让自信激励学生走向成功，实施鼓励性评价 苏霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情，帮助不同层次的学生制定“跳一跳，够的着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多，智力条件一般的学生的教育上。如果教师能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。 二、了解差异，实施因材施教 原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。在坚信每个学生都是可以教好的同时，教师还必须承认每个具体学生的差异性。所谓差异性，从心理学的角度讲，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。”（潘菽语）反映在外语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。因此，教师不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，必须根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性的调整，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，切忌以一个标准去要求所有的学生，实施强硬手段。 三、用真挚的师爱去关注学生的成长，构建融洽的师生关系 极力促成师生间情感协调，让学生“亲其师而信其道”。这是保护学生学习积极性的重要环