通识教育理念下艺术设计基础教育.docVIP

通识教育理念下艺术设计基础教育[摘要]艺术设计基础教育中的通识教育强调一种全面的素质教育，不仅是特定专业领域知识的提炼，是品质的塑造，还是广泛的学科领域的信息接收。文章阐释了通识教育对专业教育的实践意义，分析了艺术设计基础教育中的泛化“通识教育”，从造型通识教育的实际意义、重点、解决的主要问题方面探讨了艺术设计基础教育中的造型“通识教育”。 [关键词]通识教育 艺术设计 基础教育 [作者简介]洪缨（1970— ），女，福建南安人，中国矿业大学艺术与设计学院设计教学中心主任，教授，研究方向为造型基础与平面设计；罗萍嘉（1977—），女，四川乐山人，中国矿业大学艺术与设计学院艺术设计系，副教授，研究方向为空间造型与景观设计；宁芳（1981— ），女，江苏沛县人，中国矿业大学艺术与设计学院工业设计系，讲师，研究方向为造型基础与工业设计。（江苏 徐州 221116） [基金项目]本文系2011年度江苏省高等教育教改立项研究课题“观念与创新：艺术设计造型基础教学改革研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：2011JSJG275） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0181—02 伴随着社会的不断进步与科学技术、经济文化的飞速发展，人们对精神品质的追求不断提升，艺术设计几乎渗透到生活的方方面面，并受到越来越多的关注，艺术设计专业的开设在各类专业院校和综合院校的本科教学中掀起了热潮。一方面，很多经过对专业长期不断积累和沉淀、基础扎实但专业结构却被自我定位的人达到了高等学校入学的必备条件；另一方面，又有一些人将此看做另辟蹊径的踏板，出发点呈现出非理性状态，学习不是出于对艺术的真正兴趣，通过短时间的突击训练考入大学，基础不牢固，入学后学习方向迷茫。从大局考虑，面对如此情况下急剧增加的各类学生人数，叫板上阵的教学目标如何实现，如何输送合格的毕业生满足社会实际需求是迫切需要解决的问题；从具体实施情况分析，现代社会对人才教育的宽泛性要求不断加强，除了必备的专业知识的掌握，如何让学生有选择地汲取多种信息作为知识储备和能量转换源，在学习中搭建合理的知识结构，为将来超越本专业知识层面、拓宽就业范围做好必要的准备，这些都需要有科学的机制体系作为支撑。 一、通识教育对专业教育的实践意义 一是构建创新的教学体系。通过实践深化学生对基础造型理论的再认识，将实践和创新意识贯穿整个教学过程。培养高度个性化的、具有原创性的创新思维方式，进而使其由技能型向知识型发展。 二是构建创新的教学队伍。通过对教学内容和教学方式的改革，探索切实可行的、可以激发学生个性和创造性的教学模式和教学规律，在教学中建设一支具有创新意识、创新思想和创新能力的师资团队。 三是构建多元的教学模式。把传统的单纯局限在实践领域的教学内容，朝向重视对学生思想和观念的培养方向发展，以多元化的教学模式促进学生的设计实践与理论研究共同进步，为研究型人才的转化做好准备。 二、艺术设计基础教育中的泛化“通识教育” 曾任美国康奈尔大学校长18年之久的弗兰克·H.T.罗德斯认为，本科教育要提供通识性的入门知识，培养一种批判性思考能力和经过训练的好奇心以及一些特殊的技能。本科教育的目的是发展学生在一个选定的专业中判断、区分、参与和比较衡量的能力。因此通识教育课程和专业课程显得同等重要，也只有如此，教学工作才能得以正常进行，并为学生顺利完成学业和学有所成提供最基本的保障。 作为人文和科学教育结合的通识教育来源于古希腊的自由教育，19世纪著名的教育家约翰·亨利·纽曼认为，通识教育应该包括知识的整体概括、知识所依赖的种种原则、知识的范畴、知识的光明面和阴暗面、知识的优点和不足，以至于这种教育可以产生一种内在的价值，一种自由、平等、冷静、谦逊和聪慧的心智习惯。从表面看，这似乎是在进行一种道德教育，事实上，我们应该认识到，通识教育并不是反对专业教育，而是强调一种全面教育，不仅是知识的传授，还是见地的增长；不仅是品质的塑造，还是广泛的学科领域的信息接收，以及特定专业领域知识的提炼。通识教育的目的是融会贯通各个学科的知识底蕴之后对本专业领域的知识掌握及结构拓宽更加容易，这是一种全面的素质教育。 大部分艺术设计专业本科教学的课程体系表面上仍旧沿袭了前苏联模式，由基础课程、专业基础课程和专业课程组成，但是多年来内涵不断随各种情况而发生变化。今天，新型人才培养模式要求学生必须在掌握本专业最基本知识和技能的基础上，具有较强的分析和解决实际问题的能力，创新意识强，不断追求新知，突破知识面过于狭窄的局面，充分思考与反思，汲取各学科领域中的多种知识养分，开阔思路，以广博的创意来源便于走出校门后有较强的生存技能。这就对学生的基本素质和心智培育提