问渠那得清如许——语文教师示范作用不容忽视.docVIP

问渠那得清如许——语文教师示范作用不容忽视近几年，课堂改革的呼声一浪高过一浪，改革成果一项接一项，各种优质课、公开课铺天盖地，接踵而来。可是，面对这些让人眼花缭乱的语文课堂，我的困惑越来越清晰：在这样的课堂上，学生究竟学会了什么？ 困惑一：学生不会写字了 现在的学生不爱写字，他们用笔还不如用鼠标键盘熟练。仔细看看我们学生的书写，横不平、竖不直，甚至连书写笔画都颠三倒四。长此以往，学生还会写汉字吗？ 困惑二：学生不会朗诵了 反观我们现在的语文课堂，不知何时，“这里的课堂静悄悄”了，学生不诵读课文了，换言曰“品读思考”。我们并不是否认品读思考，只是说朗诵是一项基本技能，不朗诵，怎么能更好的理解文本？ 困惑三：学生不爱读书了 现代社会是一个信息化、网络化的社会，学生们爱玩网游，爱看电视剧，但就是不能静下心来认真读书。蜻蜓点水似的读了几本，也只是大纲中规定的那几本，纯是为了应付考试。他们不会积极主动地去读钱钟书、沈从文，更不用说莎士比亚、莫泊桑了。 困惑四：学生不会写作文了 看看现在学生的作文，无病呻吟、胡编乱造、缺乏真情实感。尽管偶尔也会出现文采斐然、思想深刻的好作品，但“一花独放不是春”，何时才能见到“春色满园”呢？ 面对种种困惑，我静心反思，造成今日之局面，原因是多方面的，其中最重要的原因来自于教师。 “学高为师身正为范”，写字和诵读，读书和作文，它们共同构成了语文教师的能力底线，共同构成对学生的能力示范和情感熏陶。细想一下，我们语文老师的日常教学，是不是还有许多地方做得不够？ 反思一：语文老师展示板书的风采了吗？ 展示板书，我认为应该是语文教师最起码的做法。可是在众多的课堂上，一切板书的内容都是自动生成---多媒体课件展示，很少看见老师在黑板上板书，而且一旦板书，也经常“原形毕露”：一是字形不工整不规范，二是部分教师自己连汉字的书写笔顺都搞不清。教师板书的风采，似乎正在我们这一代教师的身上悄然隐退。语文老师尚且不会写字、写不规范的字，又怎么能期望学生写好字呢？ 反思二：语文老师展示诵读风采了吗？ 诵读是语文教师教学基本功的常态展示，是课堂上语文教师的分内事。但令人遗憾的是，不知从何时起，语文课上，看不到老师诵读文本时陶醉其中的神态，听不到老师饱含情感抑扬顿挫的声音了。本应是洋溢着生命活力、充满着诗情画意的文本诵读，同样变为了一种毫无生机的自动化生成---录音播放。---这是怎样的一种教学缺憾！ 反思三：语文教师认真读书了吗？ 语文教师坚持不懈的广泛阅读，一可以丰富自身的文化内涵，不断增强自身专业化水平，二可以为引导学生读书、引领学生的文化向往做出示范。可是扪心自问，语文老师自己认真读了几本书？要求学生读的那些书我们读了几本？ 反思四：语文教师用心写作了吗？ 我们总是抱怨学生不会写作文，写不好作文，可仔细想想，我们自己好好写过作文吗？且不说诗歌散文，就是随笔感悟之类恐怕都懒的去写，更不用说写下水文。 经过了困惑、反思，语文教师在课堂上到底应该怎样做，如何发挥自身的影响带动作用？回顾十几年的教学实践，我有以下几点心得，与大家共勉。 心得一：谁对写字都可以不在意，语文老师要在意，要尽可能写一手漂亮的字，至少要工整规范。 汉字书写，是中华民族传统文化的根，这个根万万丢不得，也万万丢不起，我们语文教师肩负着传承民族文化的重任。我在上课时尽可能不用课件代替自己的板书，平时给学生整理习题资料，我也一定发给他们”手稿”。在学生对打印稿产生“视觉麻木”的今天，我给他们一点”手稿”的新鲜感，一点手写的”示范”，无论对自己还是对学生都是乐在其中。所以，每当看到有学生在我的”手稿”上“临摹”时，心中不由会生出一种为人师者的快感。 心得二：谁都可以不会诵读诗文，语文教师要会朗诵，并且能精彩朗诵，能用生命的激情朗诵。 语文课上，教师饱含激情的诵读，可以加深学生对文本内容的解读和情感把握。 曾听过一节优质课《紫藤萝瀑布》，授课老师用她那委婉、清晰、饱含深情的朗诵抓住了每一个人的心，那种如饮甘霖如醉醇酒的感受让人久久难以忘怀。我认为，在语文课上用录音代替老师的朗诵，其实算不上示范，充其量只是一种欣赏。所以我在课堂上，只要条件允许，我都要给学生示范诵读。朗诵朱自清的《春》，与学生一起走进“杏花春雨江南”；朗诵舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，体会她深情无限；朗诵李白的《行路难》，体会他豪情满天！如果说欣赏可以获得审美的精神愉悦，那么教师的示范还可以“授人以渔”-----让学生直面诵读，理解诵读的重要性并学会诵读。 心得三：谁都可以不读书，语文老师要读书，要多读书，常读书。 “腹有诗书气自华”，这样的教师，学生