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问题教学法在历史教学中应用【摘要】在新课程改革过程中，运用　“问题教学法”使学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，自己提出问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。 【关键词】问题教学；预习；合作 问题教学法渊源流长。问题教学法的创始人杜威，他反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。在我国古代就有“学起于思，思源于疑”的提法。我国古人很早就认识到问题对学习的价值，指出了质疑是学习的源头.还有如孟子的“重思存疑”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，等等。随着社会的发展，科技的进步，新时代对人才的需求就要求我们教师须大力提倡素质教育，而问题教学法在此时就受到了广泛的关注。那么，中学的历史教学可以用这种教学方法？又如何地展开、运用？ 罗素说过“教育就是在教师的指导下学会自主思考。”在过去的传统教学中，通常是老师讲讲稿，学生记笔记，考试考记忆。传统的问题教学是以教师提问为主体的，课堂上教师提出问题，引导学生解决问题。从表面上看，似乎是以教师为主导，学生为主体，学生参与教学的机会多了。可实质呢？是“学生完全被教师牵着鼻子走”，学生没有独立的见解，学生的主动性完全丧失了。在这讲素质教育的当下社会，这种满堂灌、填鸭式的教学法已难于适应形势发展。这就要求我们教师应当更注重“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，应当让学生会学和学会。 可如何在历史教学中运用问题教学法？ 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。问题教学法就是要求我们把学习的主动权交给学生，我们可以先要求学生针对课本去发现问题，这点对我们一般学校的、基础不是很好的学生来说，是有点难度的，但这不要紧。只要学生有疑问，或这个疑问只是表皮，甚至是根本都没疑问，作为老师的我们都要有足够的耐心和信心给予学生一定的肯定和指导。我觉得这样做法，是让学生养成一个习惯，一个自主学习的习惯。同时也让学生学会质疑。在我们教师这样的培养下，学生逐渐学会了发现问题、提出问题，学会了自我思考问题，自我认识问题。从要我学，变为我要学。课堂的效率提高了，这样我们的教育目的就达到了。 在课堂教学中，我的做法通常是： 1、在教授新课之前，先安排学生把课文通读一遍，这样做是为了让学生了解课文的内容。这个也是问题教学法的基础和前提。在学生了解课文内容的基础上，我就要求学生划出在阅读过程中遇到的疑问处。 做课前预习的目的是：激发学生对学习内容的兴趣，调动学生的学习积极性；同时让学生在预习的过程中，懂得运用学习的工具，自觉主动的学习。多勃洛留波夫说“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。” 2、在教授新课的过程中，要灵活运用问题教学法组织课堂教学。 我觉得在授课过程中，通过问题教学组织教学，引导学生在学习过程中，提出问题，并与同学合作交流探究，师生互动，一起完成教学任务。 在上新课之前，教师可以先检查学生预习的情况，可以提问几位学生，让他们概述课文的大概，或者说说本课的基本内容、或者学生个人谈谈本课的主要的知识点等，在讲述完后，可以让其他同学进行新的补充和新的发现。这样，教师就可以通过学生的讲述了解学生预习的情况，更重要的是大体了解学生对内容的理解和掌握的程度。这个看似简单的过程，其实，是一个取长补短的过程，也是一个从自学到共学的过程，又是一个师生共同分享学习乐趣的过程。这个过程是教学的重点过程，教师在这个环节上要花费点心思，从教学的一开始就要抓住学生对这节课的学习的兴趣，因此在时间的安排上，可能要占教学的大部分的时间。 在了解学生预习的基本情况之后，接下来，教师就要对学生进行启发引导，引导学生提出在预习的过程中遇到的疑问。我经常遇到这样的场面，当我们教师问学生有什么疑难问题的时候，学生一般不会主动提出他们的疑问。面对这样的冷场景，该怎么办？在这个时候，教师就需要用激励性、鼓励性的语言鼓励学生提问。其实提问的方式有多种多样，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答。若学生提不出问题的情况下，可由教师适当提出问题，启发学生深入思考；但我个人觉得学生问，学生答的方式更重要。学生把自己在学习中遇到的疑问在课堂上提出后，可以让个别同学帮着解决；如果问题有一定的难度，也可以引发全班一起讨论思考，共同探寻解决问题的办法和途径，这样既把自己主动参与到学习中，在解决难题的同时又增加了同学之间的合作与友谊。