问题探究式阅读教学中教师角色定位及作用研究.docVIP

问题探究式阅读教学中教师角色定位及作用研究问题探究式教学，强调以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导师生互动、学生之间的交流与合作，强调外部情境的支持与引导在探索学习中的作用。语文课程标准明确提出：“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”问题探究式教学正符合语文教学改革的这一趋势。问题探究式教学中，只有准确定位教师的角色并充分发挥其作用，才能达到应有的教学效果，从而提高学生的思维能力和语文素养，真正感受到阅读学习是生命中最富色彩的人生体验。 一、教师要切实践行新课程理念 问题探究式阅读教学，首先是一种理念，其次才是一种方式。其基本理念，就是“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，简而言之，就是学生在群体情境之中，学会自主建构知识。 首先，在问题探究式阅读教学活动中，学生探究学习的内容，完全可以超出教材的范围，比如各类名家散文等，学生学习内容向教材外拓展的不确定性使学生的认知领域大为拓宽，理解知识的途径也走向多元。 其次，在问题探究研讨的过程中，学生根据自身的生活体验，可能会得出与教参不相一致的答案，但是又合情合理，有理有据。这就要求教师要转变以教参为唯一答案的本位思想。当学生以其丰富的内心与作品真正交融体悟时，文学作品的审美价值才可得以更丰富的体现，如果只是简单的被动接受和服从教参，那么也就成为了教参的奴隶。 再次，在探究式阅读教学中，教师由教学中的“绝对主角”变成 “平等的首席”，学生也不再是被动的容器，学生是一个有思想、有感情、有独立人格、有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着学习的巨大潜能和创造性；教师上课不仅仅是讲授知识，而是共同探讨和分享，在某些不确定的问题上，要多给学生各抒己见的机会，让学生充分体味个性自由舒展的快乐；教师努力搭建舞台让学生尽情展示自己的思维成果，让他们积极、主动地去体味思维带来的快乐，真正获得语文素养和能力。 二、教师要提高引导学生学会提问的能力 海德格尔在其《学会生存》中提出这样的看法：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”“他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、激励、鼓舞。” 首先，教师要善于激发学生对文本探究的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到文本的探究中来。放开手脚，热情鼓励学生从畏惧到壮胆“敢问”，到学生主动求知的“愿问”，再到掌握质疑方法后的“善问”，最后到发自内心愉悦“乐问”的最高境界。 其次，以尊重学生个性差异、珍惜学生独特体验为基本准则，教师要努力培养学生的问题意识，善于引导学生掌握质疑探究的方法和途径，善于引导学生逐渐学会提出有价值的问题。一般而言，可以从以下几个方面进行发问： 1. 关于字词、标点方面：为什么要用这个词（标点），换另一个行不行？有什么不同？ 2. 关于标题和特殊句子的理解方面：为什么要这样写，有什么好处？ 3. 关于故事情节、段落安排方面：可不可以替换？为什么？ 4. 关于人物形象理解方面：假如我就是故事中的主人公，我会怎么想，怎么做？ 5. 关于文章选材方面：为什么要选取这个表现事物，能不能选别的？ 6. 关于文章写作手法方面：为什么要这样写？有何作用？ 三、教师要提高文本解读能力和应变调控能力 1. 课前做好“两备”组织者的角色 课前一备是备好学生，要学会换位思考，根据学生的年龄特点和现有的认知水平，分析预测哪些地方学生可能存在疑难问题，哪些地方必须让学生重点理解、掌握，心里要一清二楚；二备是备好文本，深入挖掘文章中所蕴含的思想和情感，与作者进行精神上的交流，理解作者的写作意图，语言的表现力何在，魅力何在……在这样的前提下，当学生在课堂讨论中陷入僵局或者是需要拓展的时候，教师才能相机诱导，拨正航向，才能成为学生思维需要进一步深入时的引路人，才能真正体现讨论探究中“平等的首席”角色的作用。 2. 课堂上做好推动者和调控者的角色 在实施教学过程中，教学问题生成要充分结合学生的认知障碍和文本重点，创设的关键问题宜少不宜多，宜粗不宜细，且问题之间要有深浅梯度和逐层递进，要有利于引出课文整体性的目标和任务。 当学生在探究实践中遇到困难或障碍时，教师要及时提供引导和帮助，或提醒学生调整方式，或提供信息来源的渠道，引导学生分析问题、解决问题；当学生之间因为见解不一致而争吵时，教师要控制节奏，申明要认真倾听，尊重对方意见，表述自己观点时注意理由和依据；当学生囿于自身条件的限制，思维陷入误区，产生对文本理解谬误的看法时，教师要予以明确