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问题导向学习及高校成人信息技术教育基础课程教学改革摘要：我国成人高等教育正面临着由传统学历导向型向现代学习导向型成人高等教育的关键转型期。如何引导成人学习，满足成人学习需求，是当前成人高等教育转型的根本。现代教育技术对推进成人教育转型具有十分重要的意义。研究以问题导向学习理论为基础，尝试并探究成人高校信息技术教育基础课程教学，试图构建成人信息技术教育基础课程教学模式并加以实践应用，以求拓展成人教育教学的新途径。 关键词：问题导向学习；成人信息技术教育；案例研究 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）01—158—03 随着社会的不断发展，成人继续教育不仅仅是个人的学习需要，也是社会发展进步的结果，是顺应时代潮流和新时代发展的必然趋势。个人要在瞬息万变的社会有所发展，将会面临一系列的困难和挑战，如何变革困境，就必须进行继续教育，成人继续教育知识的习得与学习显得尤为重要且与日俱增。现代教育技术在成人高等教育领域的广泛应用，为成人学习提供了各种便利条件，对推进成人高等教育的转型具有十分重要的意义。 问题导向学习虽然不是一个全新的学习理论，但在成人信息技术教育课程中的应用鲜有探讨，在网络信息技术和社会迅速发展今天，成人教育也同样面临着信息技术潮流的冲击，如何应对并解决信息时代成人教育问题成为研究问题所在。问题导向学习的最终目标就是能够引导成人学习者在遇到问题时能够不再依赖教师，而是通过掌握的信息技术能力能够自我解决遇到的难题，期冀能为接受成人信息技术教育的学习者提供一个成长发展的新契机，让成人学习者通过学习能够有效提升其信息素养，进而培养和树立终身学习理念。 一、问题导向学习 问题导向学习（Problem—Based Learning，简称PBL）是指由教师抛出一个问题或任务，交由学习者去解决或完成，在问题解决或任务的完成过程中强调协作学习，并在学习过程中建构自己的知识和技能。在学习过程中，学习者通过小组之间的讨论、沟通、合作等学习方式。问题导向学习是以学习者为中心展开的学习与教学活动，强调学习者内在的学习动机和学习主动性，并结合协作学习和问题解决，培训学习者自我导向的终身学习技能及自主学习能力。 二、问题导向学习运作模式 问题导向学习的课程设计是基于理论和实践的需求，激发学习者学习动机，引导学习者去理解、应用新知识和实现知识创新，进一步再由教师传授、案例研究和知识共享等方式深化理解知识或建构新知识，即问题导向学习步骤需包含专业知识理解、目标设定、问题解决和评估等。 在问题导向学习教学实践过程中，教师和学习者分别承担不同的角色和肩负着不同的任务。教师担任着重要的角色，教师承担着问题解决过程中的辅助者、指导者和帮助者，教师需要为学生提供充分的学习时间、弹性的教学空间和丰富的教学资源，并且在教学过程中指导学生合作、学习、交流、沟通技能，使整个学习活动过程更加有效协作；学生担任问题的提出者、设计者和探索者，学生通过小组学习提出问题设计和解决方案，再自我导向学习搜集学习资源，交流、讨论解决问题。 三、问题导向学习与成人信息技术教育 由于成人具有较强的自我导向学习能创新学习形态，充分运用网络科技学习及资源，为学习者提供更大学习空间，由此如何利用信息技术媒体和适应开放学习新形态，是当前成人教育应积极变革的方向。 问题导向学习正式以学习者为中心，以问题为载体的一种新型学习方式，学习成果包含学习技能的习得和学习动机的培养，为学习者培养终身学习理念，提升学习者自我导向学习能力，并确保学习者学有所用，信息技术教育融工业、生活等实践中是实施成人信息技术教育的可行性和必要性选择策略。 在终身教育、终身学习理念大力倡导的今天，信息技术教育扮演着重要的角色，信息技术教育的主要目的是在让学生了解信息技术文化、知识和技能的同时，有效地培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。而成人高校的学生来自社会各行各业，学习背景也不尽相同，相对于普通高校来说，成人高校学生在信息技术的基础能力方面不足，在学习过程中将会面临利用信息技术完成后续课程，提升成人信息技术能力应用于实践工作中成为迫切需求。在开展问题导向学习的成人信息技术教育时，着重在从以下方面着手：课程内容设置与职业挂钩、学校教育相衔接；课程实施模块化学习；多元化和弹性化的课程内容；明确的课程目标和多样的教学手段；重视成人信息技术教育课程设计和师资培训等。 四、基于问题导向学习的成人信息技术教育基础课程教学模型建构与实践应用 鉴于上述问题导向学习理论特色与运行模式及课程设计重点要求，笔者认为，一个完整的基于问题导向学习的成人信息技术教育课程教学模式从一个关乎信