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零起点留学生汉字教学刍议摘 要：汉字教学是对外汉语教学中不可或缺的组成部分。汉字字形繁多、结构复杂，汉字教学是公认的教学重点和难点。本文以2011年秋季零起点阶段留学生为调查对象，分析汉字教学的瓶颈、总结制约汉字学习的原因，并提出相应的教学方法，希望能对对外汉字教学有所帮助。 关键词：零起点 对外汉字教学 非汉字文化圈 汉字教学是整个对外汉语教学中不可或缺的组成部分。汉字不同于拼音文字，它是一种特殊的表意文字体系，属于语素文字。对外汉语教学中的汉字教学是指以外国人为对象、以现代汉字为内容，旨在掌握汉字运用技能的教学活动，是对外汉语教学中的基础课。[1]对外汉语教学包括拼音、词汇、语法、汉字教学四个要素，在以上诸要素中，汉字教学历来是对外汉语教学中最容易被忽视的内容，始终处于滞后的局面。 本文以义乌工商学院2011年秋季零起点阶段留学生的汉字教学为研究对象，通过发放调查问卷、个案访谈，从汉字教学的瓶颈、造成汉字教学困难的原因等方面进行研究，进而得出汉字教学的方法，希望能够更好地帮助留学生习得汉字。 一、零起点阶段汉字教学的瓶颈 汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，汉字掌握水平是衡量留学生汉语水平的重要指标。汉字教学相对于拼音、词汇、语法教学却相对滞后，仍处于从属地位。特别是对于零起点阶段的留学生而言，汉字教学存在着瓶颈，主要体现在以下几个方面： （一）汉字本身的特殊性 从汉字本身的特点来看，其一，汉字是表意文字，不属于拼音文字体系。拼音文字由26个字母中的某些字母线性排列而成，可以根据音标直接拼读，也很容易识记。然而，汉字是无法根据读音来判断写法的，汉字是平面型方块文字，由汉字的笔画横向纵向同时展开形成平面，难于认读和书写；其二，汉字字形结构复杂，符号繁多，且数量庞大。对于零起点阶段的留学生而言，难免会产生畏难情绪，尤其对那些以拼音文字为母语的汉语学习者来说，汉字在他们看来就如同堆砌而成的图形或图画，学习的时候不知道从何下手，令学习者望而生畏。 （二）教学对象的特殊性 所谓“非汉字文化圈”，是相对于汉字文化圈而言的。汉字文化圈是指历史上或现在以汉字作为传播工具和文化载体，本国语言大量借用古汉语词汇的东亚地区，主要为中国、日本、韩国、越南。而非汉字文化圈零起点留学生则是指除此以外没有任何汉字背景、母语为拼音文字的汉语初学者[2]。据统计，本院2011年秋季零起点留学生共有142名，其中，来自韩国、日本、越南、泰国等汉字文化圈的学生只有6位，绝大部分是非汉字文化圈的学生。 汉字文化圈 非汉字文化圈 留学生人数 6 136 所占比例 4.22% 95.78% 图表（一） 这些留学生来中国之前对汉语和中国文化的认知几乎为零，他们初学汉字，既要注意字形本身的结构关系，又要建立字形与字音、字义之间的结构联系，难度可想而知。对于非汉字文化圈零起点留学生的汉字教学往往达不到“认写同步”的教学效果，这些留学生的汉字书写正确率和认读率大大低于同一水平的汉字文化圈的留学生，汉字已经成为他们学习汉语的最大困难。 （三）留学生的学习态度 从学生角度进行分析，部分留学生，尤其是非汉字文化圈的留学生对汉字存在着严重的抵触情绪。对这些学生而言，汉字属于东方思维方式下的典型产物，数量多，结构复杂，“看似一幅画”，写时却无从下笔，认读记写都存在着严重的困难。 非汉字文化圈的留学生由于对汉字完全陌生，初学时感到困难和不习惯，很可能使他们的学习积极性受挫，以至于他们认为完全没有必要学习汉字，只要会说汉语就足够了。这与他们所从事的职业有一定关系，因为他们从事外贸行业，职业身份决定了他们只满足于能听能说，对汉字有所放松。 二、汉字学习困难的原因分析 零起点阶段留学生在汉字认读和书写过程中存在着困难，汉字教学的滞后已严重影响留学生词汇、语法、语篇的学习。因此，我们迫切需要找出汉字学习困难的原因，并提出一些解决方案。 首先，汉字本身的特点造成汉字难认、难写、难记。汉字字形结构复杂，数量庞大，对于非汉字文化圈的零起点阶段的留学生而言，汉字无异于画图，由一堆线条无序排列而成，使他们不知从何分析和辨认；汉字从书写角度来看，要复杂得多，是一个从基本笔画到基本部件再到完整汉字的逐步生成的体系。由于汉字笔画众多，部件众多，导致汉字字形众多。这很容易使学生对汉字产生畏惧感，丧失学习汉语的兴趣。 其次，由于本院零起点阶段95.78%的留学生都是非汉字文化圈的学生，他们初次接触汉字，汉字的书写系统完全不同于西方的拼音文字，汉字没有固定有序的可以提炼分离出来的字母，也没有固定的排列组合方式，更没有规律准确的表音方式。同时，多音字、形似字、同音不同义字都会给他们识记带来困难。因此，识记汉字无疑是令人头疼的问题，使