网路问题导向学习网路问题导向学习应用於国中防震灾教育之应用於国中防震灾教育之应用於国中防震灾教育之教学设计教.PDF

生活科技教育月刊 二○一一年 四十四卷 第六期 網路問題導向學習應用於國中防震災教育之教學設計 * 王元駿 * 國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系網路教學組研究生 壹、前言 地震係屬天然災害，無可避免。從 1999 年臺灣921 大地震，2008 年中國汶 川大地震，到2011 年日本311 強震，皆造成嚴重災情，影響到人們生命與財產 的安全。然而日本在311 災後，國民所表現出的高度自治與守法互助的精神，可 看出日本對於防災教育的落實。相較之，我國國人對災害的認識不夠，危機意識 淺薄 ，以及較少有系統的防災教育的課程規劃 （教育部，2004 ）。為了加強國人 對於災害的認識與面對災害時的處理 ，並藉由教育力量，使防災理念能向下扎 根，以期國人防災知識普及化 （行政院，2011 ）。此外，教育部 （2004 ）於《防 災教育白皮書》中提及 ：國中時期為適合建立完整防災知識與態度的階段，若能 在此階段建立正確防災觀念，並培養學生面對災害時正面積極的防災態度和解決 問題的能力，應能在災害發生時減少傷亡與財產損失 。 於教育部（2003 ）發布的國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學 習領域中，已明確提示：培養學生主動學習、與人溝通協調、團隊合作、獨立思 考、解決問題能力等，為其主要學習目標之一。而國中生活科技教材中確有關於 地震防災教育相關內容：一、認識颱風與地震造成的影響；二、認識如何防颱、 防震及應變。因此，地震防災害教育確實可在生活科技課程中實施。 問題導向學習（Problem-Based Learning, PBL ）正是可培養學生面對問題和 解決問題能力的合宜教學策略 （郭章淵、戴文雄，2007 ）。而在網路科技蓬勃發 展的今天，透過網路能便捷地搜尋到最新資訊、也能輕易地和他人互動分享知 識、更能利用網路溝通工具進行討論活動（黃憲政，2008 ）。是故，網路化問題 導向學習應是一個可用來降低傳統教學上時間和空間限制的適切教學策略（顏春 22 生活科技教育月刊 二○一一年 四十四卷 第六期 煌，2010 ）。因此本文嘗試設計出網路問題導向防震災教材，期能對國中防震災 教育有所裨益 。 貳、網路化問題導向學習教學設計的理論基礎 本節將針對網路化問題導向學習教學設計的理論背景加以說明，分別為：問 題導向學習之特質、問題導向學習之教學歷程、網路化問題導向學習設計的建 議、地震災害預防。 一、問題導向學習之特質 問題導向學習為發展學生自我學習與決策的技能 （ChanLin Chan, 2004 ）。教師在教學過程中，以實務問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以 培養學生主動學習、批判思考 、推理和問題解決的能力 （吳清山，2002 ）。 Bridges （1992）對問題導向學習的描述主要有二：以問題為刺激的學習 （Problem-Stimulated Learning ）以及以學生為中心的學習（Student-Centered Learning ）；並認為問題為刺激的學習是一種「引進和學習新知識的手段」。 Huang 、Liu 和Chang （2012 ）提出問題導向學習為提高學生學習動機的 適合方案，學生可以藉由合作解決問題，並且在解決問題中建構經驗。 問題導向學習為支持學生發展反思，幫助學生學習吸收知識，透過真實世 界問題的呈現來積極的觀察、分析、澄清他們的需求（Huang Chuang, 2008; Lähteenmäki Uhlin, 2011 ）。 Hung 、Jonassen 和Liu （2008 ）也認為問題導向學習為一種學習解決問題 的教學法，主要的教學目標為提升學生解決問題的能力，並點出問題導向學習 有以下幾項特性：（一）問題的設計可模擬一個真實的情境，或難以解決的問 題，主要是要藉由問題內容的設計，來訓練學習者解決問題的能力與技巧，並 且分析問題與知識之間的關聯性；（二）問題導向學習是以學生為中心，教師 只是站在一個