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生活中的科学教育 　　《指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。让科学教育融入于幼儿生活之中，是幼儿科学教育的有效途径。因此，我在幼儿科学教育过程中，注重从幼儿周围生活中取材，使生活成为幼儿科学教育的课程资源，较好地促进了幼儿科学探究兴趣和能力的发展。 　　一、在幼儿生活中取材，选择生活化的科学教育内容 　　杜威提出的“教育即生活”理论和陈鹤琴所倡导的“大自然、大社会都是活教材”，都强调教育只有渗透在生活中，以生活为第一元素，才具有意义。这些理论对于幼儿科学教育的启示是：生活世界是幼儿科学教育的根本场所，幼儿科学教育内容应该生活化，科学教育内容的生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。 　　（一）观察幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的科学活动内容 　　幼儿由于生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验。在幼儿生活中，常常蕴含着许多教育契机，要挖掘这些教育契机，就需要教师的有心观察，并在观察的基础上，随时捕捉孩子关注和感兴趣的问题，帮助孩子生成有意义的探究活动内容。因为对于幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，当他们对某种现象表现出浓厚兴趣时，就会调动全部的智慧积极主动地去研究、去探索、去发现、去尝试，并能有效地去同化科学经验。例如：一天起床后，几个孩子拿着自己的鞋子看鞋底上的花纹，“你看我鞋底上的花纹多像迷宫”、“我的鞋底下有奥特曼”、“我的鞋底下有一个美丽的大花园”“你的鞋底下怎么都看不清是什么呀！”……看孩子们对鞋底下的花纹这么兴趣，我及时提供了各种各样不同的鞋子，引导他们将鞋底下的花纹印下来。在印鞋印的过程中，他们发现大部分鞋底的花纹都是不一样的，而且花纹有深有浅、有大有小、有粗有细。印鞋印活动引发了“有趣的纹理”主题探究活动的开展。孩子们开始寻找生活中各种像鞋底一样的有纹理的东西，猜测它们的设计意图，发现它们各自的作用。最后，孩子们还非常兴趣地发现人的身上也有纹理，探究起人身上的纹理来，而且竟然发现人的这些纹理还会随着人的年纪不断增长而加深。因此，我们要善于发现并观察幼儿的生活，随时捕捉住孩子的兴趣，并随机扩展成科学教育的内容，促使孩子主动持续地探究，使他们能在自由的生活和学习中获得发展。 　　（二）贴近幼儿生活，注重科学活动内容的生成 　　陈鹤琴先生主张“要有目标，又要适于生活”，“幼儿园的课程必须预先设定，但临时可以变更”。因此科学教育要贴近幼儿生活，使幼儿发现和体验到周围世界的神奇，感受和领悟到科学就在身边。在活动实施过程中，常会随着活动情景的变化，涌现出许多新的活动线索，这些线索反映了孩子们的活动需要，我??应充分加以利用，生成幼儿感兴趣的活动。如：在幼儿园里孩子们每天都要洗手，一天，我发现几个孩子围着洗手液的瓶子讨论开了：“为什么一压下去就会有洗手液出来呢？”“这个瓶子是特制的”“不是，是因为瓶子里有空气”看着孩子们对生活中常见的瓶子这么感兴趣，我适时地引导孩子们一起探索按压式瓶盖会产生洗手液的原因，猜猜瓶子里到底有什么，并允许和支持他们拆分各种按压式瓶盖，一探究竟。当孩子们拆开各种瓶盖后，才发现原来这么小的按压式瓶盖里有喷嘴、弹簧、塑料珠子等零件，这些零件组合起来，才帮助瓶子里的液体流出来的。之后，我们又一起探究了《寻找各种按压式瓶盖》、《盖子上为什么要有花纹》、《好玩的瓶子》、《用瓶子做实验》等一系列活动。在活动中，孩子们感受到了科学并不神秘，它就发生在自己的周围。同时也感受到了科学技术在生活中的运用。 　　（三）注重生活的整体性，强调科学活动内容的整合 　　整合是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿的生活是一个整体，自然、社会是以“整个的”方式呈现在幼儿面前的，要实现教育的生活化，就不应把整体的生活拆散去追求将现实生活割裂的知识系统。我尝试在科学教育活动中，进行多个不同领域内容、目标的整合。例：有一天一个孩子从家里带来了鸽子，孩子们喜欢极了，每天都去观察它们，与它们说话，并提出了各种各样的问题，如“鸽子爱吃什么”、“鸽子宝宝是怎样长大的”等。针对孩子们兴趣的问题，我引导他们喂鸽子、观察鸽子喜欢吃什么，引导他们每天观察鸽子、了解鸽子的生长过程，还引导他们自己想办法去查找有关鸽子的资料，获得一些问题的答案。有一次，有几个小朋友问我“老师，为什么鸽子妈妈老是用嘴咬小鸽子的嘴呢？”我仔细一看，原来是鸽子妈妈在喂小鸽子吃东西。我没有直接告诉他们，而且提醒他们再仔细看看，经过观察，他们终于发现了真