深深悟！慢慢做！静静等！.docVIP

深深悟！慢慢做！静静等！ 　　摘要：小组合作学习不能走入误区，得科学正确的认识，改变自己的态度，多学习多研究，避免走入改革的误区，使得小组合作学习变得形式化、程序化，违背最初改革的初衷，反而成为老师和学生教与学的负担。另外，一定要有持之以恒的精神，脚踏实地的去做，耐心地等待效果的出现。 　　关键词：有形无神；围坐形式；交流讨论；单纯学习；抹杀个性 　　我们都知道，教师的职责对每一个学生负责，对学生负责的重要标志就是让100%的学生参与课堂。课改就是寻求学生掌握知识、形成能力的最佳方法，让学生全员参与、全程参与、全身心参与课堂学习活动。小组合作学习是最好的学习形式，教师必须设计好每一个环节，组织好每一次活动，让每一个学生自始至终参与到课堂教学中来，让学生在课堂中始终处于主体地位，如果我们能够让学生在自己的课堂中保持积极探索的精神，主动的去学习，并且集中自己的精力，发挥出自己巨大的潜能，这样的话不仅能让学生感受到学习的简单与轻松，还能感受到那份属于自己的成功收获后的快乐。 　　在实际课改过程中，小组合作教学的方法为很多老师崇尚，可是真正获得成功的却少之又少，究其真正的原因，到底错在哪里？这值得我们老师深思，我也是尝试改革的其中一份子，我在自己和同事们实践过程中不断总结，发现我们的小组合作教学存在以下几个误区： 　　误区一“有形无神” 　　有了小组并不说明就拥有了一个好的团队集体，同时即使有了所谓的团队，而不踏实做好引导进行有效的相互合作，没有集体所共同制定的目标，甚至团队象征精神的口号及价值观，没有达成共同的认识和行为，这样的小组只能算是有形而无神。 　　误区二“围坐形式” 　　老师们在实际教学过程中认为：分组不需要围坐，围坐只是形式。而且围坐容易讲话，围坐易于抄袭作业。其实不然，小组围坐有其独特的优越性： 　　1、教师与学生围在一起，拉近了外在和内在的距离，互相融合。这样就能让教师更加方便的去教学，还能更加简单快捷的了解学情，进行个别辅导时也能更加细致，有针对性，产生实效。 　　2、教师长时间站在学生堆里，而不是在讲台上高高在上，增强了师生间的亲和力。 　　3、有利于学生间及时交流与讨论，为兵教兵”提供了条件。学生之间的人际距离的变近了，这样距离的缩短，使得学生之间更方便对话讨论与交流、产生互动的愿望，所有学生就都成为了其中一员，大家都愿意进行面对面的接触与交流。 　　4、前后黑板都可以利用，为学生展示提供了更多的机会。 　　5、消除了前后排的观念，对每位学生都更加公平，利于学生团结互助，利于学生心理健康。 　　误区三“交流讨论” 　　很多老师觉得小组的功能就是讨论。我认为小组合作的功能更主要的是其学习功能： 　　交流功能：交流笔记、导学案、课本批注，交流自学过程、自学成果、疑难问题；讨论功能：讨论疑难问题、核心问题；检查功能：检查作业完成情况、背诵记忆情况；检测功能：预习检测、课堂检测（可自己出题）；求助功能：遇到问题，主动求助；帮扶功能：帮扶贯穿课堂始终；展示功能：小组展示、质疑、补充、点评；反馈功能：即时反馈，作业互批；分享功能：分享经验、分享成果、分享快乐；竞赛功能：开展各类学习、活动竞赛。 　　误区四“单纯学习” 　　开始我和很多老师一样，以为小组只是用于学习。开始我和很多老师一样，以为小组只是用于学习。自其后，我通过大量的听课和查阅网络资料认识到：孩子们的成长并不只是完成考试题目，他们只是通过学习知识和检测的方法帮助他们更快的成长，当然考试考出好成绩不是唯一的目的，也不是人成长的最终目的，我们更重要的是通过学习文化的形式，教会孩子们做人、学会与人交往、与人合作，最终完美的完成事情，达到人生的目标。小组是育人的重要载体，小组学习的过程就是育人的过程。小组的教育功能远远大于教学功能。小组是育人的重要载体，小组学习的过程就是育人的过程。 　　误区五“抹杀个性” 　　小?M合作学习成为固定模式扼杀教师的教学个性。我觉得一个学校最初开始搞课改应该有一个统一的模式；用这样一个统一的模式引领，从“形式主义”开始。再经历“临帖―入贴―出贴”三个阶段，因为学习任何一门技艺，都要从规范的动作开始，然后逐步进入“无招”的境界；但是当老师们熟练掌握基本模式后，可根据学科特点、课型特点和个人风格进行创新；所以课改有模式，但不能模式化。 　　课堂永远是育人的主阵地，教育的核心是人格心灵的唤醒，课堂需要平等、和谐的师生关系，离开了学”，任何的教”都没有意义。将听”的课堂变成说”的课堂，让学生在课堂上学会不会的，小组是有目标、有章程的集体，我们要让每个学生有安全感、归属感和成就感。课改是为了解放学生，救赎自己，功德无量。这是我们老师共同追求的美好境界，但是它的实现不是一蹴而就的，需要我们教师长期的、有计划有