三垂线定理的证明及应用教案.doc

三垂线定理的证明及应用　　教学目的 　　使学生掌握三垂线定理及其应用，同时培养学生观察、猜想和论证能力． 教学过程一、复习和新课引入 　　师：我们已经学习过直线与平面的垂直关系，请大家回答几个问题： 　　(1)直线与平面垂直的定义． 　　(2)直线与平面垂直的判定定理． 　　(3)何谓平面的斜线、斜线在平面上的射影． 　　生：略． 　　师：(板书)设斜线l∩α=O，作出l在平面α上的射影． 　　(师生共同完成图1．学生叙述画法，教师画图，再次深化概念．) 　　[平面的垂线、斜线及斜线在平面上的射影是三垂线定理的基础，引导学生温故而知新是十分必要的．] 二、猜想与发现 　　师：根据直线和平面垂直的定义，我们知道，平面内的任意一条直线都和平面的垂线垂直．现在我们想一想，平面内的任意一条直线是否也都和平面的一条斜线垂直呢？ 　　(演示教具：用两根铁丝在桌面上演示，学生容易看出平面内的任意一条直线，并不一定和平面的一条斜线垂直．) 　　师：那么，是否平面内的所有直线都不和平面的一条斜线垂直呢？ 　　[演示教具：如图2，设直线l(铁丝)和平面α(桌面)斜交，使直线m(铁丝)和l垂直，把直线m沿直线l平行移动到平面α内的n的位置，此时学生发现平面α内有直线与平面的斜线垂直．] 　　师：如果我们把铁丝m在平面内平行移动，使其到不同的位置(直线)，那么，这些直线与铁丝l垂直吗？ 　　[学生根据“两条异面直线所成的角”的原理也很快判定这些直线与l(铁丝)垂直．] 　　师：平面内一条直线具备什么条件，才能和平面的一条斜线垂直呢？即怎样判定平面内的直线与平面的一条斜线垂直呢？ 　　[指导学生用三角板和铅笔在桌面上搭成模型(如图3)，使铅笔与三角板的斜边垂直，引导学生观察猜想发现规律．经过实验，发现铅笔和三角板在平面α内的直角边垂直时便与斜边垂直．] 　　师：(启发)如何归结为数学问题呢？(学生们恍然大悟，终于发现了，平面内的一条直线如果和平面的斜线的射影垂直就和平面的斜线垂直．) 　　师：实验得出的结果是否正确还得进行证明． 　　[引入新课是课堂教学的重要环节．新课引入得好，这节课就成功了一半，教师根据教与学的实际，提出问题，创设情境，引导学生观察、猜想，发现新知识，从而调动了学生的积极性，培养了学生的探索能力，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想．] 三、证明 　　师：现在我们把由实验发现的结论表达成命题的形式． 　　(学生叙述，教师板书．) 　　已知：如图4，PA、PO分别是平面α的垂线和斜线，AO是PO在平面α上 　　求证：a⊥PO． 　　师：这是证明两条直线互相垂直的问题．在立体几何中怎样证明两条直线互相垂直呢？ 　　(学生思考、议论，教师归纳．) 　　师：常用的方法是证明一条直线垂直于另一条直线所在的平面．现在要证明a⊥平面PAO呢？只要证明a⊥平面PAO内的两条相交直线即可． 　　证明 (师生共同完成．) 　　 　　师：这个命题的证明，体现了“由线面垂直证线线垂直”的方法．这个方法很重要，大家要给以足够的重视． 　　上述命题反映了平面内的一条直线、平面的斜线和斜线在这个平面内的射影这三者之间的垂直关系．这就是有名的三垂线定理．下面请大家根据已知条件和结论，把三垂线定理完整地表达出来．(学生叙述，教师板书．) 　　三垂线定理：在平面内的一条直线，如果和这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直． 　　[这样由具体到抽象地研究问题，能够培养学生的概括能力．从“猜想”到“证明”是质的升华！是学习数学必须具备的重要素质，引导学生证明猜想结果，总结定理，比直接给出定理记得牢，理解得深刻，又能培养学生的能力．] 四、剖析定理 　　师：(逐字逐句地阅读定理，同时圈点重要字眼，并提出下面几个问题让学生讨论．) 　　(1)本定理的证明过程是对水平位置的平面α而进行的．那么定理对其他位置的平面是否成立？并说明理由． 　　(2)直线a是平面α内垂直于AO的任意一条直线，a和斜线PO的位置关系有几种？反映三垂线定理的图形有几种可能的情况？并画出图形． 　　(学生分组讨论，教师巡回指导，适时点拨，解答疑难，启发诱导，掌握讨论情况，然后教师总结．) 　　师：(1)三垂线定理对任意位置的平面都成立．因为定理中并没有水平平面的限制．定理的实质是研究平面内的一条直线与这个平面的斜线及斜线在这个平面内的射影三者的垂直关系，与平面的位置无关． 　　(2)因为a是平面α内的任意一条直线，所以a与斜线PO的位置关系有两种情况：一是不过斜足O的异面垂直；一是过斜足O的相交垂直．反映三垂线定理的图形有四种情况(如图5)． 　　以上四种情况的图形在证题时都是经常遇到的，应该灵活运用三垂线定理．a不过斜足O时的情况容易被忽略，这是证题时确定三垂直关系的一个难点，应当给以足够