2015二年级下册数学第一单元教学设计（苏教版）.docVIP

2015二年级下册数学第一单元教学设计（苏教版） 交 往 互 动 式 教 学 设 计 题 有余数的除法的认识教时1 日期 教学目标： 1、学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的知识的过程，理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式，并结合情境理解其中每个数表示的意义。 3、学生经历摆、写、读、想的过程，积累观察、操作、讨论、交流、抽象概括等数学活动经验。重点与 难点： 重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。 难点：理解有余数除法的意义。 教 学 过 程 活动板块活动内容与呈现方式学生活动方式交流方式 常规积累老师奖给小红10支铅笔，她和小伙伴们一起分铅笔，要保证正好分完，可以怎么分？同桌互说，集体交流。 核心过程活动一：导入新 1、（1）提问：10支铅笔正好分完，可以怎么分？ （2）、提问：如果每人分3枝，可以分给几个小朋友？有没有分完？ 每人分4枝、6枝呢？ 2、展示学生的记录表。 提问：观察表格，通过自己动手分一分，你觉得根据最后得到的结果不同，可以把它们分成几种？说说你这么分的理由。 3、学习有余数的除法算式 （1）提问：像这种正好分完的，你能用除法算式表示出吗？ （2）提问：像这种分后有剩余的情况，也可以用除法算式表示，该如何列式呢？ （3）教学有余数除法的算式表示方式、读法和各部分的名称及算式的含义。分小组活动，填写表格。 对表格进行补充和完善。 小组讨论并交流。 独立列式，说说各部分的名称。 尝试列式，并说说这么列的理由。 老师引导学生回忆和使用“平均分”的方法做题。 小结：10枝铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，一种是分后还有剩余。 教师对于合理答案的出现要予肯定，但要让学生明白最终必须有一个统一的标准。 教师介绍： 10÷3= 3……1 被 除 商 余 除 数 数 数 活动二：经历操作，感知有余数除法 1、提问：每人分4枝、6枝也有剩余，你们能写出除法算式吗？ 2、讨论：什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么意思？ 比一比：10÷2=和10÷3= 3……1两道算式的相同点和不同点。独立完成，集体交流订正。齐读算式 集体讨论并交流 小结：像10÷2=是没有余数的除法算式，10÷3= 3……1是有余数的除法算式 活动三：经历操作，感知余数比除数小 1、完成“想想做做”第1题。 2、完成“想想做做”第2题。 3、完成“想想做做”第3题。 4、拓展题： （1）6个桃子，3个一堆。 （2）7个桃子，3个一堆。 （3）8个桃子，3个一堆。 提问：观察算式，你有什么发现？先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。 看图独立完成。 同桌互读，指名读。实物投影展示个别学生的填空情况，说说每题中的商和余数分别表示什么。 观察比较：这两题有什么相同之处和不同之处？ 小结：余数一定比除数小，最小是1 拓展延伸 总结提升通过这节的学习，你知道了什么？全班交流。 板书设计 有余数的除法的认识 10枝铅笔，每人分2枝，分给人 10枝铅笔，每人分枝，分给2人 10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人，还剩1枝 10÷3= 3（人）……1（枝） 被 除 商 余 除 数 数 数 读作：10除以3等于3余1 交 往 互 动 式 教 学 设 计 题 有余数的除法的计算教时2 日期 教学目标： 1、学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的知识的过程，理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式，并结合情境理解其中每个数表示的意义。 3、学生经历摆、写、读、想的过程，积累观察、操作、讨论、交流、抽象概括等数学活动经验。重点与 难点：重点：理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法。 难点：有余数除法的试商。 教 学 过 程 活动板块活动内容与呈现方式学生活动方式交流方式 常规积累（1）8根小棒，每2根一份，分成了（ ）份。 （2）9根小棒，每2根一份，分成（ ）份，还剩（ ）根。 （3）9根小棒，平均分成2份，每份（ ）根，还剩（ ）根。 学生分一分，填一填 用算式表示。 核心过程活动一探究“有余数除法” 的算法 ： 1、自主探究算法。 谈话：小猴生日，小猴准备了7个桃子招待客人，每盘放3个，放了（ ）盘，还剩（ ）个。 提问：上面的几种算法，你喜欢哪一种方法？为什么？ 2、用竖式计算 用竖式如何计算7÷3的结果？ （1）看图想一想，用小棒摆一摆，说一说。 （2）用自己喜欢的方法算出结果，组内讨论。 （3）汇报交流。 （1）试一试，做一做。 （2）组内讨论： a、7÷3怎样很快得到商是2？ b、用竖式计算时7的下面该写几？为什么？“6”表示什