《爱莲说》教学设计_1.docVIP

《爱莲说》教学设计 《爱说》教学设计 【教学设想】 １、把理解本托物言志的写作手法作为本教学的重点，引导学生结合高中《荷塘月色》进行比较，区别借景抒情与托物言志的表现手法。 ２、把衬托手法作为本教学的难点，引导学生进行朗读训练。 ３、采用“讲讲、读读、议议”的教学方式。 ４、在本学习的基础上引入朱自清《荷塘月色》４段比较阅读，以实现内外结合，初高中衔接，为学生将学习铺平道路。 ５、教学时：一时。 【教学目标】 １、了解“说”这种体。 ２、理解体会本以花喻人、托物言志的写作手法。 ３、学习本映衬的手法。 ４、体会本多种修辞手法的运用。 ５、准确、流畅地背诵《爱说》。 【重点、难点】 １、托物言志的写作手法是本重点。 ２、映衬的手法是本难点。 【教学过程】 一、导入新 １、同学们大都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草？请说出理由。 ２、历代人墨客赞颂花的诗句很多。如宋代杨万里的“接天叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月花盛开之态，成为千古传诵的名句。而宋代周敦颐更是对花情有独钟。他在南康做郡守时曾劈池。每当夏秋之交，花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面。作者触景生情，爱之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇《爱说》。今天，我们学习这篇。（板书题目、作者）（演示） 二、出示学习目标（演示） １、了解“说”这种体。 ２、理解体会本以花喻人、托物言志的写作手法。 ３、学习本映衬的手法。 ４、体会本多种修辞手法的运用。 ５、准确、流畅地背诵《爱说》。 三、解题 ：即花；“说”是古代一种体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂相似。“爱说”就是论说一下喜爱花的道理。（演示题及作者） 四、介绍作者（演示） 周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。 本选自《周元公集》。 五、诊断测试 １、给加点的字注音：（演示） 蕃淤泥涟亵濯鲜有闻 fán ū lián xiè zhuó xiǎn ２、词解释：（演示） 蕃：多 染：沾染(污染)濯：洗涤 亵：亲近而不庄重 鲜：很少 宜：应当 六、指导朗读 如：“予独爱之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” 要读得一气贯通。二字句一般“二二”结构，五字句一般“二一二”结构。 七、学生读，准备翻译 八、学生口译本大意 九、（演示）译 第一段译：水上、地上各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以，世上的人们很喜爱牡丹。我唯独喜爱，从淤积的污泥里长出，却不受沾染；在清水里洗涤过，但是并不显得妖媚；它的茎内空外直，不牵牵连连，不枝枝节节的；香气远播，越发清芬；笔直的洁净的立在那里，可以在远处观赏却不能贴近去玩弄啊。 第二段译：我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵者，是花中的君子。唉，对于菊花的爱好，陶渊明以后就很少听到了。对于花的爱好，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的爱好，人数当然就很多了！ 十、讨论点拨 １、找出描写花的句子（演示） 明确：予独爱之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 ２、分别从哪些方面描写花的？（结合花图谈）（演示） “予独爱之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”从生长环境写的；“中通外直，不蔓不枝，香远益清”是从体态香气方面写的；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”是从风度气质方面写的。 十一、你认为花有哪些高尚品质 明确：生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”──生性高洁，不与世俗同流合污；体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”──正直，通达事理，行为方正；风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮。 十二、引导学习托物言志的手法 作者爱花，不仅因为喜爱它的外形，更因为它是一种人格的化身，联系第二段看，是哪种人的化身？（演示） 明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”──不与恶浊的世风同流合污（高洁、质朴）；“中通外直”──通达事理，行为方正（正直）；，“不蔓不枝”──不攀附权贵；“香远益清”──美名远扬；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，仪态端正，令人敬重（清高）。 作者借花形象言君子之志，是什么表现手法？抒发了怎样的情怀？ 明确：花，出于污泥不染其污，沐于清涟而不媚于世。处美境不忘形，超然物外刚正不阿，不攀附权贵，这是的气质风度，更是作者一生人格的写照，作者借花喻人，托物抒怀，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。（君子之风）（再齐读那些句子） 十三、作者用“噫“字引出主旨，表示深沉的感慨 １、你怎样理解“之爱，同予者何人”？（演示） 明确：这是