《雨说》先说后教名师教案.docVIP

《雨说》先说后教名师教案 《雨说》先说后教名师教案 一、名师说 《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。诗中抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 《雨说》是一首现代诗，诗歌阅读教学应注重“体悟”，即品味语言、融入学生的生活体验、多朗读。诗歌教学，注重培养审美素质，着力催化诗意人生。新程标准让我们明白，语堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，基于此，《雨说》一的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。 二、名师引路 【创新方案一】 　　教学角度：选点研读——披入情，由情入理，掌握拟人的表现手法，并学以致用。 　　主要教学步骤： 　　1导入：学生诵读古诗中写雨的诗句，营造堂氛围。2学揽胜：朗读三遍，读正字音，读出节奏，读出情感。跳读诗歌里写雨的诗句，想象画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。借用里的优美句子，写作抒情短《雨说》，朗读交流。3科学探幽：查阅手头资料，或访问教科学的老师，了解雨的形成、特点、作用等，然后写成一段题为《说雨》的科普字，朗读交流。4写作论坛：辩论：《雨说》里的雨还是不是雨。学生结合具体的诗句，谈谈自己的观点，形成正反方开展辩论。教师小结诗歌里拟人手法的特点和作用。创作：仿造的拟人手法，写一节小诗《说》，朗读交流。阅读链接：读郑愁予的《真理的歌》，朗读后交流，理解诗歌的感情，探讨其拟人的艺术手法与《雨说》的异同。 【创新方案二】 　　教学角度：语活动——举行赛诗会，在朗读和倾听、自评与互评中提高对诗歌的感悟能力。 　　主要教学步骤： 　　1赛前准备：教师介绍诗歌作者和写作背景，引导学生理解诗歌的内容。教师示范朗读，激发学生朗读兴趣。鼓励学生用有感情的朗读表达自己对诗歌的理解，宣布分小组比赛。成立学生评委，公布评分标准。2赛诗过程：各小组登台朗诵，形式不拘，可集体，可个人，可伴音，可伴舞。请各小组代表进行自评、互评。评委公布结果。3赛后余波：听朗读录音，进一步提高朗读水平。为自己的朗读录音。背诵中自己喜欢的一节诗。 三、精品教案 教学目标： 知识与能力：1．了解诗歌内容，理解诗人的感情； 2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构； 3．能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵； 过程与方法：4．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿； ．能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境； 情感与德育：6．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 教学重点： 目标1、3、 教学难点： 目标3、 教学方法： 多媒体教学 时安排： 2时 教学过程： 第一时 一、导入： “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的雨却获得了一种生动活泼的灵气。郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人精神，有着一种执着追求是分不开的。这节我们将学习郑先生的《雨说》。 幻灯片1 二、明确阅读方略： 第一步：夯实基础 1．知人论世：了解作者、了解写作背景 2．字词过关：读准字音，写准字形 第二步：本学习 1．有感情地朗诵本诗，体会意境及作者的思想感情。 2．体会本诗拟人的修辞手法 第三步：拓展练习 1．讨论完成后习题 2．搜集关于雨的诗句并写描写雨的句子。 幻灯片2 三、夯实基础： （一）知人论世 1．作者简介 郑愁予，原名郑韬，1933年出生于东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，191年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚学系教授。 幻灯片3 2．背景介绍： 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 幻灯片4 （二）字词过关（注音） #8226; 田圃( pǔ ) 禁锢( ìn gù ) #8226; 枯黄( ū