五年级语文下册《再见了，亲人》教案.docVIP

五年级语文下册《再见了，亲人》教案 五年级语下册《再见了，亲人》教案 教材分析： 《再见了，亲人》是冀教版小学语第四单元的一篇，这一单元的是以情感熏陶为主，领悟作者表达思想感情的写作方法，本是一篇叙事抒情散，感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言字的好,也是训练学生朗读的好教材。以亲人为主线，记叙了198年最后一批志愿军官兵离开朝鲜时在车站和朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 教学理念： 新程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活，在全新的教育理念指导下，围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟字隐含的丰富情感，使本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素，使他们如临其境，如见其人。通过整体把握，细读理解，品词琢句，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对本中的情感因素进行挖掘和解读，通过朗读促进学生语言和情感的同构共生，让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比高比海深、不是亲人胜似亲人的感情。 教学目标： 1、通过批注、朗读，理解的内容，理解志愿军战士与朝鲜 人民之间不是亲人胜似亲人的感情。 2、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，并能抓住重点词语及句子，想象画面，有感情朗读。 3、学习通过典型事例、多种句式表达中心的写作方法，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 教学重点与难点： 重点：学习用典型事例表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 难点：懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 教学准备： 多媒体、学生前搜集抗美援朝时期的英雄资料，并进行整 理。 教学过程： 一、整体入手，感知亲情 1、播放《中国人民志愿军军歌》，师:这节让我们继续随着这 首雄壮的旋律再次走进那依依惜别的场景，同志愿军战士一起把千般不舍、万般留恋化作一声深情地呼唤──“再见了，亲人！”（师板书题） 2、回顾“亲人”的定义，初步感知志愿军战士与朝鲜人民没有任何血缘关系，为什么还亲切地称为“亲人”呢？ 3、回顾内容，同时教师随机板书 二、细析事例，感受亲情 1、出示自读提示： 快速默读，勾画出最令你感动的词句，结合自身实际，进行简单批注，体会志愿军战士和朝鲜人民之间深厚的情谊。 2、学生自学，用心品读 3、全班交流，感受亲情： （学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在交流过程中，允许学生各抒己见，交流内容要尊重学生的选择，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。） 预设点： （一）“志愿军与大娘”之情： （1）句子一：“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪!” A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，感悟大娘为救志愿军战士奋不顾身、无私伟大的品格。 B．抓住“雪中送炭”这个成语体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，教师进一步引导大娘不仅为我们送了打糕，还为我们送了什么？从而进一步体会大娘想志愿军之所想，急志愿军之所急，将自己生命置之度外的品质。 ．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！ （2）句子二：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。” A．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。 B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？ (3)句子三：“为了帮我们洗补衣服，………给了我们多少慈母般的温暖。” 引导学生在《烛光里的妈妈》音乐伴奏下，放飞思绪想象这八年的相处经历中，大娘都为志愿军做了哪些事情： 当志愿军饿了，大娘-------- 当志愿军渴了，大娘-------- 当志愿军衣服脏了，大娘-------- 当志愿军受伤了，大娘-------- 当志愿军想家了，大娘-------- （4）“您说，这比还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ A．请学生改成陈述句。 B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？体会反问句在表达情感上的作用。） 师总结：八年，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说── “大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ （二）“志愿军与小金花”之情： （1）句子：你回以后