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反例与证明教案 43反例与证明 一、教材、学情分析： 举反例和证明同样重要，注重反例教学以培养学生思维的缜密性、灵活性，以及注重反例构建培养学生思维的发散性、深刻性和创新性在数学教学中的重要性已越越被人们重视和认可。反例构建还是诱发学生创造力的很好载体。教师在进行教学时，不但要适当地使用反例，更重要的是要善于引导学生构建反例，这实际上是为学生创设了一种探索情境。因此，构建反例的过程也是学生发散思维的充分发挥和训练过程。 二、教学目标： （一） 知识与技能 通过实际问题的分析，理解反例的意义和作用。掌握在简单情况下利用反例证明一个命题是错误的。 （二）教学思考 通过判定引入命题的真假培养学生的思维能力; 在思考争论的过程中，学会合作，交流思想；通过独立思考与小组合作，小组竞赛培养学生独立自主精神、合作精神和竞争意识； （三）解决问题 会利用一些简单的例子，对一个命题作出合理的解释判断与证明；提高他们处理问题和解决问题能力； （四）情感与态度 通过数学知识的实际应用，渗透数学于生活又应用于生活的思想，体验学习数学的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。 【教学重点、难点】 #6166;重点：用反例证 明一个命题是错误的． #6166;难点：如何构造一个反例去证明一个命题是错误的．因为要从条出发又不能使其满足结论，要求学生对数学概念的理解能力较高。 【教学过程】 一、谈话引入，激发兴趣 读一读： 高斯说：“给我最大快乐的，不是已懂得知识，而是不断地学习；不是已有的东西，而是不断地获取；不是 已达到的高度，而是继续不断地攀登”。 师：高斯是伟大的数学家，他告诉我们要不断学习，学无止境，让我们继续不断地向上攀登吧！ （设计意图：师生交流，联络感情，通过一起学习名人名言可缩小师生之间的距离，使学生体会到师生之间是平等的，另一方面通过学习名言可对学生进行思想教育，希望他们能继续努力，永攀高峰。） 二、师生交流，引入新 高斯是伟大的数学家吗？这句话是命题吗？ （通过它复习命题的概念，请学生将这句话改成一个 命题） 高斯是伟大的数学家。再问这个 命题正确吗？ （学生答） 我们再 判断下列命题的真假[ （1）会飞的动物都是鸟。 （学生会说是假命题。） 师问：为何是假命题？学生举出蝴蝶、苍蝇、蜻蜓等会飞，但不是鸟。 （设计意图：让学生能 够分辨一个命题的真假，能够举出适当的反例。使学生初步有通过举反例可以说明一个命题是假命题的思想，以便在解决下面三题时能想出举出反例。） （2）素数是奇数 （学生答：假命题，举例2） （3）黄皮肤、黑头发的人是中国人 （学生答：假命题，举例韩国人，日本人等） （4）在不同顶点上有两个外角是钝角的三角形是锐角三角形 （学生答：假命题，等腰直角三角形等） 师：我们对真命题的证明，掌握了一定的方法和技能 ，那么如何说明一个命题是假命题呢？如上述四个命题你是如何说明它是假命题的？（学生能够答：举个例子说明） 今天我们将一起探讨如何说明一个命题是假命题。从而引出题——反例与证明 三、师生互动，学习新知 1、小组合作，共同进步 师生总结：从引例知道判断一个命题是假命题 只要举出一个例子即可。 学生讨论：怎么样例子才能判断一个命题是假命题？ 学生分小组讨论，教师巡回指导，每小组代表发言 师生总结：具备命题条但不具备命题结论的例子，这样的例子称为反例。 师：如可以举2是素数，但不是奇数，从而证明“素数是奇数”是假命题 韩国人，日本人也是黄皮肤、黑头发的人从而证明“黄皮肤、黑头发的人是中国人”是假命题。这些例子都符合命题的条但不具备命题的结论。 （设计意图：让学生充分讨论我们所需要的反例有什么要求，因为举反例有时比较困难。通过学生激烈的争论可以给 学生一个举反例的指导方向，学生在 争论中更易接受正确的知识，使学生能在判定具体命题真假时举出适当反例。）[ 2、比一比，赛一赛（小组竞赛） 判断下列命题是真命题还是假命题，是真命题请证明，是假命题请举反例 （1）三角形的外角和等于360 ° （2）三线两两相交,必有三个交点 （3）若ab＜0，则a＞0,b＜0 （4）任何三条线段都能组成一个三角形 （）若 x+=0，则 （设计意图：通过学生竞赛，激发学生学习兴趣。趁热打铁，及时巩固，培养学生的动手能力和应用知识解决问题的能力，让学生能够分辨一个命题的真假，对真命题能够证明，对假命题能够举出适当的反例） 3、设置一个互动游戏：让一个学生出一个命题，另一学生判断真假。 （设计意图此处设置互动游戏，一方面是为了更好地以另一种方式促进学生的学习参与，另一方面也是为了调节堂的气氛，因为这段时间学生在下午的学习总是感觉疲劳 ，兴趣不是很高，这样就可以更好地促进学生，调节气氛。） 师：我们已经能举出反例说明一个命题是 假命题，如何在解