圆周角和圆心角的关系_0.doc

圆周角和圆心角的关系 圆周角和圆心角的关系 教学目标 (一)教学知识点 1．了解圆周角的概念． 2．理解圆周角定理的证明． (二)能力训练要求 经历探索圆周角和圆心角的关系的过程，学会以特殊情况为基础，通过转化解决一般性问题的方法，渗透分类的数学思想． (三)情感与价值观要求 通过观察、猜想、验证推理，培养学生探索数学问题的能力和方法． 教学重点 圆周角概念及圆周角定理． 教学难点 认识圆周角定理需分三种情况证明的必要性． 教学方法 指导探索法． 教具准备 投影片两张 第一张：射门游戏(记作§3．3．1A) 第二张：补充练习1(记作§3．3．1B) 教学过程 ．创设问题情境，引入新 [师]前面我们学习了与圆有关的哪种角？它有什么特点？请同学们画一个圆心角． [生]学习了圆心角，它的顶点在圆心． [师]圆心是圆中一个特殊的点，当角的顶点在圆心时，就有圆心角．这样角与圆两种不同的图形产生了联系，在圆中还有比较特殊的点吗？如果有，把这样的点作为角的顶点，会是怎样的图形？ ．讲授新 1．圆周角的概念 [师]同学们请观察下面的图(1)．(出示投影片3．3．1A) 这是一个射门游戏，球员射中球门的难易与他所处的位置B对球门A的张角(AB)有关．[师]图中的AB，顶点在什么位置？角的两边有什么特点？ [生]AB的顶点B在圆上，它的两边分别和圆有另一个交点．(通过学生观察，类比得到定义) 圆周角(angle in a irular segent)定义：顶点在圆上，并且角的两边和圆相交的角． [师]请同学们考虑两个问题： (1)顶点在圆上的角是圆周角吗？ (2)圆和角的两边都相交的角是圆周角吗？ 请同学们画图回答上述问题． [师]通过画图，相互交流，讨论认清圆周角概念的本质特征，从而总结出圆周角的两个特征： (1)角的顶点在圆上； (2)两边在圆内的部分是圆的两条弦． 2．补充练习1(出示投影片§3．3．1B) 判断下列图示中，各图形中的角是不是圆周角，并说明理由．答：由圆周角的两个特征知，只有是圆周角，而A、B、D、E都不是． 3．研究圆周角和圆心角的关系． [师]在图(1)中，当球员在B、D、E处射门时，他所处的位置对球门A分别形成三个张角AB，AD，AE．这三个角的大小有什么关系？ 我们知道，在同圆或等圆中，相等的弧所对的圆心角相等．那么，在同圆或等圆中，相等的弧所对的圆周角有什么关系？ [师]请同学们动手画出中 所对的圆心角和圆周角．观察 所对的圆周角有几个？它们的大小有什么关系？你是通过什么方法得到的？ 所对的圆心角和所对的圆周角之间有什么关系？[生] 所对的圆周角有无数个．通过测量的方法得知： 所对的圆周角相等，所对的圆周角都等于它所对的圆心角的一半． [师]对于有限次的测量得到的结论，必须通过其论证，怎么证明呢？说说你的想法，并与同伴交流． [生]互相讨论、交流，寻找解题途径． [师生共析]能否考虑从特殊情况入手试一下．圆周角 一边经过圆心． 由下图可知，显然AB＝ A，结论成立．(学生口述，教师板书) 如上图，已知：中， 所对的圆周角是AB，圆心角是A． 求证：AB＝ A． 证明：A是△AB的外角， A＝AB＋BA． A＝B， AB＝BA． A＝2AB． 即AB＝ A． [师]如果AB的两边都不经过圆心(如下图)，那么结果怎样？特殊情况会给我们什么启发吗？你能将下图中的两种情况分别转化成上图中的情况去解决吗？(学生互相交流、讨论)[生甲]如图(1)，点在AB内部时，只要作出直径BD，将这个角转化为上述情况的两个角的和即可证出． 由刚才的结论可知： ABD＝ AD，BD＝ D， ABD＋BD＝ (AD＋D)，即AB＝ A． [生乙]在图(2)中，当点在AB外部时，仍然是作出直径BD，将这个角转化成上述情形的两个角的差即可． 由前面的结果，有 ABD＝ AD，BD＝ D． ABD－BD＝ (AD－D)，即AB＝ A． [师]还会有其他情况吗？请思考． [生]不会有． [师]经过刚才我们一起探讨，得到了什么结论？ [生]一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半． [师]这一结论称为圆周角定理．在上述经历探索圆周角和圆心角的关系的过程中，我们学到了什么方法？ [生]由“特殊到一般”的思想方法，转化的方法，分类讨论的方法，…… [师]好，同学们总结得很好．由此我们可以知道，当解决一问题有困难时，可以首先考虑其特殊情形，然后再设法解决一般问题，这是解决问题时常用的策略．今后我们在处理问题时，注意运用． 4．本P103，随堂练习1、2 ．时小结 [师]到目前为止，我们学习到和圆有关系的角有几个？它们各有什么特点？相互之间有什么关系？ [生]和圆有关系的角有圆心角和圆周角．圆心角顶点在圆心，圆周角顶点在圆上，角的两边和圆相交．