第5课《背影》教案.doc

第5课《背影》教案 第《背影》教案 教学目标： （一）学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。 （二）学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。 （三）体会本记叙事实，朴实自然的语言。 教学重点： 体会本抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 教学难点： 学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。 教学时数： 两时。 预习要求： （一）利用工具书解决生字问题。 （二）本是否感动了你，哪些地方使你感动，为什么？（做好阅读批注） 教学过程： 第一时 （一）导入 俗话说：“母爱似火，父爱如。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父爱。 （二）作者简介 朱自清字佩弦，江苏扬州人，著名的散家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些艺论著，收在《朱自清集》里。他岁入私塾，18岁中学毕业考入北大，22岁毕业于北大，192年在清华任教，这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。 （三）检查预习 着重强调以下字词： 交卸（ xīè） 狼籍（í ） 簌簌（ sùsù） 琐屑（xīè ） 蹒跚（pán shān） 差（hāi）使 （四）整体感知，理清结构 1 教师引导：本是一篇回忆性散，可以以时间为依据紧扣“背影”划分结构。 第一部分 开篇设疑，惦记背影（1） 结构 第二部分 回忆往事，刻画背影（2—6） 第三部分 别后思念，再现背影（7） 2 依据划分结构，我们可以知道贯穿全的线索是什么？ 明确：“背影”，围绕这个线索，写了四次背影。 （五）研习 师生共同研习第一部分。（以学生自主探究讨论做阅读批注为主，教师只点拨要点即可。） 思考以下问题，做好阅读批注。 学生交流阅读批注，教师作补充： 1 “最”的含义、作用？点出本的叙写中心；引人思考。 2 “满院狼籍”告诉我们什么？作者当时的家境不好。 3 父亲说“事以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是否表现父亲的乐观？ 明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。 4 本段的作用？ 讨论，明确：点出叙写的中心，交代写背影的背景，为写背影做铺垫。 第二时 （一）阅读第2—4段，讨论问题。 （学生思考，做好阅读批注。） 1 叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”？为什么？ 学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么显豁地感觉到。 2 三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？ 总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。 （二）研读第段，感受深深的爱子之情。 教师设疑，学生讨论回答。 1 提问：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的？ 明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画： a 父亲的衣着： “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） b 父亲走路的姿势：（让学生齐读）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！ 动作。找出动作描写的词，（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！ 归纳：从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画，从这黑色的、蹒跚的、艰难的背