2016三年级数上第五单元四则混合运算（一）教学设计(冀教版).docVIP

2016三年级数学上第五单元四则混合运算（一）教学设计(冀教版) 第五单元 四则混合运算（一） 教材分析 本单元的四则混合运算，是在二年级上册学生认识了小括号，掌握了带小括号的加减混合运算顺序的基础上安排的。主要包括：没有小括号和有括号的两步计算的四则混合运算，有三个运算符号，可以两步计算的四则混合运算。教材选择了生活中常见的数学问题作为突破口，让学生采用自己日常生活中的经验和常识解决情景题，从而做到先分步解答，再列综合算式解答，进而将运算顺序渗透其中。这些知识内容，既可以解决人们生活中常遇问题，又是今后学习数学的重要基础。首先这些内容的学习使学生能够结合现实素材理解运算顺序，而且明白了同一问题可以有不同的解决方案，提高了学生分析问题、解决问题的能力。 本单元教材的编写，呈现以下特点： 1、充分体现了“在解决问题中学数学”的特点，实现了数学为解决日常生活中的问题而服务的宗旨。 2、打破了过去传统的老师讲，学生记得教学方法，让学生在自己的观察、分析、解决问题的过程中学习数学知识。在混合运算的编排和活动设计上，都采取“呈现生活中的实际问题——学生自主尝试解决——试着写成一个算式”的过程学习。 教学目标 1、理解四则混合运算顺序，能进行简单的四则混合计算。进一步体会小括号在运算中的作用，掌握相应的运算顺序，提高学生的计算能力。 2、感受四则混合运算与生活的密切关系，能运用四则混合运算的相关知识解决生活中的实际问题。 3、能够尝试将分步算式改为综合算式过程中，体会四则混合运算的合理性，并了解同一问题可以有不同的解决方案 4、提高学生分析解决问题的能力，体验成功的喜悦，建立学好数学的信心。 重点、难点 重点：理解四则混合运算顺序，能进行简单的四则混合计算，提高计算能力。 难点：了解同一问题有不同的解决办法，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。 教学建议 本单元教材是在学生认识了小括号、掌握了带小括号的加减混合运算的基础上学习的。此时的学生已经能够解决一些需要两步计算的简单问题了。这里主要是让学生经历将分步计算改写成混合运算的过程，使其体悟出四则混合运算的运算顺序。在教学中要注意以下方面。 1、体会教材编写意图，结合解决问题的过程中归纳总结出四则混合运算的运算顺序。 2、对于本单元所学的运算顺序，学生容易记住，可在实际计算过程中由于马虎，仍有会出现运算顺序混乱的情况，因此教师应引导学生认真的学习态度。 3、使学生领悟生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。 时安排 本单元用3时完成教学。 题 时 不带括号的混合运算1时 带括号的混合运算1时 简单的三步混合运算1时 第一时 不带括号的混合运算 教学内容： 教材66页、67页 不带括号的混合运算 教学提示： 学生已经掌握了加减乘除的正确算法，本时主要安排了怎样将分步计算转化为综合算式，综合算式中的运算。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，解决生活中的实际问题。体会运算顺序的合理性。 教学目标： 知识与技能：在解决实际问题的过程中，经历自主探索，并尝试将分步计算改写成综合算式计算的过程。 过程与方法：在解决实际问题的过程中体会、归纳两级混合运算的顺序，会进行简单的两级混合运算，感受运算顺序的合理性。 情感态度与价值观：积极参加数学活动，体会数学与生活的密切联系。 重点、难点 重点：掌握将分步计算改写成综合算式计算的过程。会进行简单的两级混合运算。 难点：能灵活运用不同方法解决生活中的数学问题。 教学准备教学过程 一、出示练习，检查铺垫。 教师出示下列练习，学生独立完成。 把两个算式合成一个算式，并说说先算什么，在算什么。 （1）6+42=107 107-32=7 （2）69-31=38 38+2=90 生1：6+42-32 生2：69-31+2 生3：按照从左到右的顺序依次计算。 设计意图通过复习以前学过的知识，回忆怎样将分步算式列为综合算式，为后面的学习做铺垫。 二、创设情境，探求新知。 师：出示（教材66页的情景题）。同学们，小猫咪咪开了一家超市，今天它进回了一种饮料，我们去帮它算一算。仔细看图，说一说从图中你知道了哪些信息。 生1：小猫买了3箱多饮料。 生2：每箱饮料24瓶。 生3：不够一箱的是12瓶。 师：提出问题，我们去帮小猫算一算它一共进回了多少瓶饮料？ 学生自己尝试算一算。 展示成果： 生1:24+24+24+12=84（瓶） 生2：我先算三箱一共多少瓶？24×3=72（瓶）再加上12瓶72+12=84（瓶） 师：同学们开动你们聪明的大脑，谁能把这两个算式写成一个综合算式？ 生1：24×3+12 生2: 12+24×3 师：如果计算24×3+12这个综合算式，你认为应该先算什么？再算什么？说出自己的理由。 生1：先算生24×3，再算+12 生2