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“电感和电容对交变电流的影响”教学案例 “电感和电容对交变电流的影响”教学案例 ──以普通高中《物理程标准》的程目标要求设计 浙江东阳中学　韦国清 普通高中《物理程标准》中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物理程的具体目标。在--过程中，我们需要从这三个维度构建教学内容和安排教学活动。下面是结合程目标的要求，全日制普通高中教科书（试验修订本·必修加选修）物理第二册《电感和电容对交变电流的影响》一节的--。 【教学目标】 1．知识与技能 知道电感线圈有“通直流阻交流”和电容器有“隔直流通交流”的作用；知道感抗、容抗的大小由哪些因素决定；能解释电感和电容对交变电流产生影响的原因；了解电感和电容器在电子技术等方面的应用。 2．过程与方法 观察演示实验，理解实验过程中控制变量的方法；通过研究感抗（容抗）与自感系数（电容）的定性关系，获得实验探究过程的体验；通过对电感和电容对交变电流影响的理论分析，体会理论解释实验的成功感受。 3．情感态度与价值观 通过实验的互动过程，诱发对探究物理规律的兴趣；简介电感和电容的应用，欣赏物理器的美妙的应用；通过具实记录观察到的现象和数据，体验实事求是的科学态度。 【教学用具】 1．演示交直流电、小灯泡(12v）、阻值1Ω的电阻、电感线圈（2426小型变压器）、10μF电容器、低频信号发生器（2462－1型）等供演示用； 2．各种不同型号的高频、低频扼流圈供演示用； 3．学生低压交直流电（最小的输出电压大于16V）、1μF和200μF的电容器2426小型变压器（将线圈匝数不同的两组线圈用不同颜色的导线接出）、小灯泡（6V）、导线等供学生实验用（以上器材每两人一组）。 【设计思路】 从教材的要求看，本题对知识与技能的要求均不高。一般的教法可以简单比较电感和电容对交变电流的阻碍作用，进行一些理性的讲解，配合若干验证性的实验，使学生了解感抗和容抗的大小与哪些因素有关。教材中对演示实验的要求很简单，更没有学生实验的要求。 本--特别强调了对实验的挖掘。例如增加了学生互动的实验，不仅帮助学生理解感抗和容抗的概念，提高实验动手能力，更重要的是使学生在互动和探索的过程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验；通过引入新时设计的实验，培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣；通过教学中的若干个演示实验的设计，特别是用信号发生器替代变频电做实验，使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。 【教学过程】 一、引入题 请同学们先观察一组实验，如图1所示。介绍有关器材：低压交直流电，小灯泡，3个经过包装的电学元（根据外面不能判断是何元）。 演示1： （1）将小灯泡直接接到交变电流上，调节电压使灯泡正常发光； （2）如果将1号电学元串联入电路中，观察现象（灯泡变暗）； （3）再将2号电学元串联入电路中，观察现象（灯泡变得更暗）； （4）然后将3号电学元串联入电路中，观察现象（灯泡仍较暗）。 演示2： 门路1号元接相同电压的直流上，观察现象［与演示1（1）情况相同亮度］； （2）将2号元接相同电压的直流上，观察现象（比原变亮）； （3）将3号元接相同电压的直流上，观察现象（亮了一下不亮）。 小结：1号元对交直流的影响几乎相同，2号元对交变电流的影响较大，3号元对直流电影响很大，且直流电不能通过3号元。 根据现象进行猜想，然后经过学生的讨论分析，做出判断。将这三个元从暗盒中拿出，分别得出1号元为电阻、2号元为电感线圈、3号元为电容器。 从上面观察到的现象说明：除电阻外，电感、电容对直流和交变电流的影响程度是不同的，这是我们要研究的问题。 二、研究电感线圈对突变电流的阻碍作用 电感对交变电流的阻碍作用的大小用感抗的大小表示。那么，感抗的大小可能与哪些因素有关呢？ 启发学生：可能与自感系数、交变电流的频率和电压等有关。 1．研究感抗与自感系数的关系 提供低压交变电流、小灯泡、学生实验用的变压器，若干导线，要求学生设计实验，研究感抗与自感系数的定性关系。 学生互动，教师巡回指导，纠正学生的差错在此过程可能出现的问题：（1）基本的连接不会；（2）线圈的连接不会等。 请一组学生简述实验的设计思路及实验现象和由此得到的结果：将灯泡与线圈串联接入交变电流，线圈的连接分两次，一次是线圈匝数较少，另一次线圈的匝数较多，灯泡出现由亮变暗的现象，说明线圈的自感系数大时，线圈对交变电流的阻碍作用大，感抗大。 提示：线圈的自感系数在其他条不变的情况下，匝数越多自感系数越大。 2．研究感抗与交变电流的频率的关系 如果要研究感抗与交变电流频率的关系应该如何办？──在电压不变的情况下选用变频的交变电流，为了研究方便，我们可选信号发生器替代。 演示3：信号发生器可以输出电压一定且不同频率的交变电流。串联好电路，保持电压不变的条下，使输