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《是乐谱错了》教学设计教科版 《是乐谱错了》教学设计教科版 设计理念： 本教学设计gt;设计以情为切入点，引导学生与本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。 教学目标 1、情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。 2、能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达教学设计gt;中心的作用。 3、知识目标：正确、流利、有感情地朗读。 认读本 7个生字，会写12个生字。 教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。 教学准备：1、出示有关小泽征尔的资料。 2、出示本有关的生字、新词及重点句子。 3、DVD光盘 教学时间：2时 教学流程： 第一时 一、情境导入，交流资料 1、出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。 2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？ 3、学生交流前收集的有关小泽征尔的资料。 4、 谈话交流，引出题。4、是乐谱错了。（板书） 教学设计gt;设计意图：在新前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且初激活思维、点化认知，愉悦心情。 二、解题入手，开启新 题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？ 教学设计gt;设计意图：此环节意在抓住“眼”，以题破题，锁定学习目标。 三、初读，了解内容 1、用你自己喜欢的方式读。思考：写了谁的什么事？ 2、再读，想一想你读懂了什么？同桌间交流。 3、默读，标画出不懂的问题。 4、速读，理清教学设计gt;思路。 教学设计gt;设计意图：通过初读，引导学生从整体上把握教学设计gt;内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。 四、与生沟通，引出话题 1、同学们熟读了，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？ 2、根据学生回答，出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战…… 3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？（板书：不同凡响、富于自信） 教学设计gt;设计意图：在熟读，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现主旨，开门见、蓄势待发，整堂的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔深处去研读。 五、锁定重点、品读感悟 1、画一画： 用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。 2、品一品 出示：句子1——“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过乐队演奏错了！”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？ 出示：句子2——“小泽征尔再一次停下”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题？看出他有什么样的优秀品质？ 出示：句子3——“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。 （1）、这些短语体现出评委怎样的态度？ （2）、小泽征尔此时内心是怎样的？想象一下他的内心活动。 （3）、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。 （4）、面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择？那么，小泽征尔做出了什么样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什么样的感情？ 3、读一读： 指导练读中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？ 出示： 1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。（小泽征尔的话用肯定语气读） 2、“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了！”（小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气） （1）、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。 （2）、学生练习读。 （3）、指名读。 教学设计gt;设计意图：此环节突破教学中的重难点，抓住重点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人素养，提高语欣赏能力。 六、超级访问，与大师对话 出示：1、小泽征尔访华演出的录象。 2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。 面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？ 教学设计gt;设计意图：此环节把本内和本外的内容联系起，拓展学习资，看似平常的环节，实际是营造了强烈的化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、